丁治民

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不懈地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生具有敢問的勇氣，會問的技巧和愛問的興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，成為一個主動發(fā)展、勇于創(chuàng)新的人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力呢？本文從保護好問的天性、訓(xùn)練會問的方法、構(gòu)建發(fā)問的空間和養(yǎng)成愛問的習(xí)慣四個方面結(jié)合具體教學(xué)實際進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 發(fā)現(xiàn)和提出問題 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0115-01

一切思維活動都是從問題開始的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)之上的。只有學(xué)生有了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，是現(xiàn)代教育追求的理想，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常重要。

一、營造良好的氛圍，保護好問的天性

教育的目的，不是塑造，更不是改造，而是喚醒和激發(fā)，不是抑制，而是釋放最美好的天性。小學(xué)生好奇心強，想像力豐富，喜歡打破砂鍋問到底。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師以學(xué)生接受知識為主，采用師生問答的課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性。學(xué)生由于內(nèi)向害羞、害怕批評以及對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減弱等影響，問題意識逐漸淡薄，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。

保護兒童好問的天性是促進學(xué)生問題意識發(fā)展的首要條件。首先，師生之間應(yīng)保持平等、和諧的關(guān)系，在課堂中應(yīng)營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感，使他們敞開心扉，披露靈性，展示個性。其次，教師要積極對待學(xué)生提出的問題，要把學(xué)生的問題，特別是有新意、有啟發(fā)性的問題視作珍寶。對于學(xué)生萌發(fā)的奇思異想的問題，教師都應(yīng)給予贊許的目光、鼓勵的話語。

二、改變教學(xué)的模式，訓(xùn)練會問的方法

教學(xué)中不但要讓學(xué)生想問、敢問，還要會問。因此，教師要教給學(xué)生正確的提問方法和技巧，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。

小學(xué)生由于認知狀態(tài)尚淺，缺乏一定的提問技巧，這時就需要教師引導(dǎo)，教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的方法。如教師可以引導(dǎo)從舊知識到新知識的轉(zhuǎn)變中或在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；在知識的重點、難點、關(guān)鍵點等地方或自己不明白、認識模糊等方面發(fā)現(xiàn)和提出問題。還可以引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、推理等方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生會慢慢地掌握發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題的情境，構(gòu)造發(fā)問的空間

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從小學(xué)生好奇、好問等特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)現(xiàn)和提出問題的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，從而促進學(xué)生主動參與到探索活動之中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展。

（一）在情境中觀察思考發(fā)現(xiàn)問題

情境是數(shù)學(xué)問題生成的土壤，在情境中探索，能點燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生積極的情感體驗，喚醒已有的經(jīng)驗，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并分析問題，解決問題。例如圖形的放大與縮小的教學(xué)中，我先運用多媒體課件展示一只可愛的小狗照片，再出示幾張大小不同、變形不同的照片，學(xué)生觀察后，就發(fā)現(xiàn)了問題：為什么有的照片上的小狗變胖或變瘦呢？有的照片上的小狗只是大小有變化，模樣不變呢？這些模樣不變的照片與原照片有什么樣的關(guān)系呢？等等，這些問題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生融入到問題解決的過程中，積極思考。

（二）在情境中摸索探究發(fā)現(xiàn)問題

探究活動是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題相互交錯、發(fā)展的過程，探究活動的開展是以數(shù)學(xué)問題的提出開始的，在問題引領(lǐng)下一步一步展開的，問題就好像指示牌，它指示著探究的方向。探究活動總是摸索著前進，過程中不免走上歧途，經(jīng)過總結(jié)和反思及時調(diào)整方向，提出新的問題，繼續(xù)探索著前進，直至問題解決。

（三）在情境中討論交流發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，教師要抓住時機，營造能讓學(xué)生寬松自由的進行討論交流的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中，通過獨立思考、認真傾聽、討論交流，引起思維的碰撞，不斷地生成問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對學(xué)生提出的新問題教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，使討論不斷地深入，在討論交流中達到互相啟發(fā)，取長補短，最終解決問題的目的。

四、體驗成功的喜悅，養(yǎng)成愛問的習(xí)慣

教師的鼓勵和贊揚，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題過程中獲得的快樂情感體驗，都能增強學(xué)生的問題意識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師應(yīng)該使用如“這是一個有啟發(fā)性的問題？”“這個問題不錯，我們還能想到什么？”等等語言進行發(fā)展性的評價，鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題后，教師要激發(fā)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進行解決問題的探究活動，讓學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題的成功體驗。只有這樣，學(xué)生才能從發(fā)現(xiàn)和提出問題中感受到快樂，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力的培養(yǎng)必須靠教師的有意識的引導(dǎo)，教師只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，才能逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。