張曉吟

【摘要】中職思想政治課的概念是組成其理論體系的基本元素，是學(xué)習(xí)和掌握中職思想政治課基礎(chǔ)知識的重要環(huán)節(jié)。本文試圖探索一種比較直觀形象的圖示，輔助學(xué)生準(zhǔn)確地理解這些概念，減少不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，并提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】中職思想政治課 概念 圖示化

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0082-02

一、概念“圖示化”的初衷

中職思想政治課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等眾多概念，是對政治學(xué)科中的事物的高度概括和總結(jié)。它對于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義。筆者嘗試“圖示化”的方法幫助學(xué)生理解概念。

概念“圖示化”的實(shí)踐過程，也叫“圖文示意”教學(xué)法。即通過簡要的符號，濃縮的文字，線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，以圖文并茂的方式，有效施教的教學(xué)方法。常用的圖示方法有線框圖示、圖表、圖畫等。用圖形等來解釋概念具有直觀性、趣味性等特點(diǎn)。

二、思想政治課概念“圖示化”的嘗試

“圖示化”概念的過程猶如給學(xué)生搭建腳手架的過程，學(xué)生在“攀爬”過程中，將以往舊知識與新信息相互聯(lián)系，不斷“同化”新的知識。幫助學(xué)生弄清概念的核心，并逐步形成知識串，建構(gòu)新的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生形象感知的能力，知識遷移的能力和綜合分析表達(dá)能力。

常見的圖示法有以下幾種：

1.“雞蛋”圖示法

利用學(xué)生對雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，來表達(dá)概念之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生對基本概念“一目了然”。例如：物品、勞動產(chǎn)品、商品之間的關(guān)系，他們屬于從屬關(guān)系?！半u蛋”圖示法的主要功能在于區(qū)分不同關(guān)系的概念，比較適合用“雞蛋”圖示的概念關(guān)系有從屬關(guān)系、重合關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系等。

2.“動態(tài)”圖示化

“動態(tài)”圖示化，是一個圖示的過程，需要在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過連續(xù)運(yùn)動的片段，讓學(xué)生對概念的認(rèn)識漸入佳境：先由點(diǎn)到線，由線成面，由面成體。這個動態(tài)的過程中有時候以圖促文，有時候以文促圖，多維度調(diào)動學(xué)生的思維，促成對概念的多角度認(rèn)知，甚至可以建構(gòu)起與此概念有關(guān)的一整塊知識體系。

“動態(tài)”化圖示的主要功能除了弄清概念的范圍之外，更在于分析呈現(xiàn)與之密切相關(guān)的知識體系，“動態(tài)”呈現(xiàn)概念的層次以及概念的發(fā)生和發(fā)展歷程。對于內(nèi)涵不斷發(fā)展，或?qū)哟屋^多不易理解的概念，可以采用動態(tài)圖示，通過連續(xù)的運(yùn)動片段，輔助學(xué)生理解和把握。

三、中職思想政治課概念教學(xué)中采用圖式教學(xué)的作用

1.從學(xué)科知識學(xué)習(xí)的角度的作用

圖示的可視化的特點(diǎn)，形象地展示了概念以及相似概念的關(guān)系。一定程度上增加了教材的趣味性，激發(fā)學(xué)生對新知識增加新的發(fā)現(xiàn)，以增強(qiáng)對學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時圖示的靜動化、鋪墊漸進(jìn)以及腦視反饋的特點(diǎn)，能有足夠的時機(jī)滿足學(xué)生的直觀感受，并在其已知的基礎(chǔ)上發(fā)展他對本學(xué)科的自信和興趣，對較復(fù)雜的中職思想政治知識體系的建構(gòu)也能產(chǎn)生足夠的勇氣。通過鋪墊漸進(jìn)的方式，將生活經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識形成知識串，知識面，為整體上建構(gòu)知識體系提供重要載體。

2.從學(xué)科外能力滲透角度的作用

（1）示范的啟發(fā)作用。在“圖示化”的教學(xué)過程中，教師的身傳更多于言教，很多圖示本身即是教師創(chuàng)造性的成果，當(dāng)然也有師生共同參與的合作成果，更有學(xué)生的原創(chuàng)性成果。從教師角度來說，圖示化的過程需要較扎實(shí)的學(xué)科功底和較深厚的教學(xué)熱情，有利于教師克服職業(yè)倦怠，幫助其專業(yè)成長。

（2）“遷移”的重要性。布魯納在其《教育過程》一書中曾說過，“原理的遷移”具有普遍適應(yīng)性，是指讓已學(xué)都能成為未學(xué)的基礎(chǔ)，能幫助人舉一反三、觸類旁通；還有“態(tài)度的遷移”，即以某一學(xué)科的科研態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)其他學(xué)科；更有知識與技能之間的“特殊遷移”。圖示教學(xué)鋪墊漸進(jìn)的特點(diǎn)，就是讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，達(dá)到觸類旁通的目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“態(tài)度的遷移”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思維能力，并在適當(dāng)?shù)臅r候，向生活技能轉(zhuǎn)化，達(dá)成“特殊的遷移”。

3.可能存在的副作用

概念圖示化后，往往以簡要符號或者濃縮的文字來表達(dá)其寓意，必然有其欠缺之處，沒有文字詳細(xì)描述來的精細(xì)。而且圖示化的過程必須是要共同參與，才能逐步理解并把握。圖示化的目標(biāo)是形象具體的展示事物，然而有些概念圖示化反而更為抽象，增加了對概念理解的難度。更有難以圖示化的概念，比如文化、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等不構(gòu)成常見的概念關(guān)系?？梢?，圖示化并非萬能。

圖示概念教學(xué)是眾多概念教學(xué)法中一種相對較為直觀的方法。在中職思想政治課教學(xué)實(shí)踐中針對教學(xué)實(shí)際，試圖運(yùn)用科學(xué)和藝術(shù)的圖示化概念教學(xué)策略與手段，開發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生正確把握與理解學(xué)科概念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春生.《掌握地理概念的途徑與方法》《教育實(shí)踐與研究》2002.8.

[2][美]布魯納.《教學(xué)過程》上海師范大學(xué)外國教育研究室譯.上海人民出版社