【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是他們有著獨(dú)特的思維方式或者具有很強(qiáng)的分析能力，筆者便從此入手加以賞識(shí)肯定，收到了意想不到的效果。在日常課堂教學(xué)中，筆者注重賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生自由的空間進(jìn)行合作探究和討論交流，因此，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也都得到穩(wěn)步的提高。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育 發(fā)散思維 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0138-02

每個(gè)學(xué)生都是一座蘊(yùn)藏?zé)o限潛能的寶藏，潛能發(fā)揮出多少，關(guān)鍵在于教學(xué)者能創(chuàng)造出多少機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，給予學(xué)生肯定，不斷激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生能夠體會(huì)被尊重、被賞識(shí)的快樂(lè)，從而激發(fā)自己的潛能，不斷品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》一書(shū)中提到：對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高克服困難的勇氣。所以，保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，敢于提出不同的建議，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，創(chuàng)新能力得以不斷提高。本文試以執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形的面積》一課為例加以闡述。

一、賞識(shí)教育在新課伊始的運(yùn)用

在一次公開(kāi)課上，《長(zhǎng)方形的面積》新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。

師：東東和明明都為自己的美術(shù)作品安裝了畫(huà)框。

東東：

2分米

9分米

明明： 6分米

3分米

師：后來(lái)兩人又拿著心愛(ài)的畫(huà)框去配玻璃。可是他們?cè)诟跺X時(shí)，玻璃店的老板卻要他們兩人付同樣多的錢，你們認(rèn)為合理嗎？為什么？

生1：（自信地站起來(lái)大聲說(shuō)出答案，并利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式把問(wèn)題分析得非常清楚。）

（天哪，他泄露了“天機(jī)”！把我這節(jié)課要教的新知識(shí)全講出來(lái)了！學(xué)生都懂了，我還教什么呢？聽(tīng)課的教師會(huì)不會(huì)以為我課前做了手腳？）

師：（耐心聽(tīng)完，表?yè)P(yáng)生1學(xué)習(xí)積極，預(yù)習(xí)到位）不少同學(xué)和你一樣，通過(guò)預(yù)習(xí)或者請(qǐng)教家長(zhǎng)，也已經(jīng)知道了關(guān)于長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。不過(guò)，我們經(jīng)常說(shuō)“耳聽(tīng)為虛……”

生全體：——眼見(jiàn)為實(shí)。

師：太對(duì)了！我們是學(xué)數(shù)學(xué)的，千萬(wàn)不可輕信他人！我們今天也來(lái)親自驗(yàn)證看看，到底“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬” 正確與否？為什么？

（大家都興致勃勃地喊好！學(xué)習(xí)積極性空前高漲！已經(jīng)知道計(jì)算方法的同學(xué)沒(méi)有驕傲自滿；不懂的同學(xué)也不再焦慮擔(dān)心了，大家一起投入到緊張的探求知識(shí)之中……）

倘若此時(shí)教師支支吾吾，那么學(xué)生一定會(huì)不知所措或者產(chǎn)生畏難情緒。試想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性怎能得到保護(hù)？孩子怎能放心地“施展身手”？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中也提到：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?？梢?jiàn)，賞識(shí)學(xué)生，特別在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生全身心放松，思維盡情馳騁！這樣有利于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、賞識(shí)教育在課堂練習(xí)中的運(yùn)用

在嘗試做課本例4第（3）題第2小題時(shí)。（如下圖）

（生2舉手示意有疑問(wèn)，我走到她身邊，小聲問(wèn)她有什么問(wèn)題）

生2：是不是書(shū)本寫(xiě)錯(cuò)了？明明這個(gè)圖形的長(zhǎng)和寬是相等的，是個(gè)正方形，那么應(yīng)該直接叫邊長(zhǎng)，而不應(yīng)該和長(zhǎng)方形一樣叫“長(zhǎng)”和“寬”？

師：（提高點(diǎn)音量，至全班聽(tīng)到又不影響）這個(gè)問(wèn)題你等下問(wèn)全班同學(xué)，好嗎？

師：（講評(píng)作業(yè)至此，提醒生2提問(wèn)，且添油加醋自言自語(yǔ)）到底是編輯叔叔寫(xiě)錯(cuò)了，還是咱們剛才量錯(cuò)了？

生：（有人在下面小聲嘀咕）：都沒(méi)錯(cuò)呀？

師：（小聲自言自語(yǔ)） 那，這到底是怎么回事呢？

生3：（最聰明又最調(diào)皮的生3舉手）我們好像學(xué)過(guò)，正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形。

（這時(shí)候全班同學(xué)好像都被喚起了回憶，也紛紛舉起了小手。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，即請(qǐng)生2回答自己提出的問(wèn)題，并順勢(shì)引導(dǎo)大家“當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬都相等時(shí)，長(zhǎng)和寬都可以叫作邊長(zhǎng)”。我在剛才上臺(tái)板書(shū)的同學(xué)寫(xiě)的“長(zhǎng)、寬”旁邊劃上箭頭，并且寫(xiě)上“邊長(zhǎng)”。）

師：所以，正方形也可以有自己的面積公式，可以等于什么？

生：（這時(shí)幾乎是全班一起回答）等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。

這樣，正方形的公式就水到渠成地總結(jié)出來(lái)了。生2的疑問(wèn)，很自然地引出了本節(jié)課后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我趕緊表?yè)P(yáng)了生2肯動(dòng)腦筋注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并且請(qǐng)大家把正方形的面積計(jì)算公式填在書(shū)上，把參與發(fā)言的生2、生3、生4的名字標(biāo)在書(shū)本的公式旁，讓大家看到這公式就記住這三位肯動(dòng)腦筋的同學(xué)，并隨時(shí)向他們學(xué)習(xí)。）

我就是這樣通過(guò)賞識(shí)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。也因?yàn)槠綍r(shí)賞識(shí)多責(zé)怪少，因此，學(xué)生在我的課上學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。孩子們有什么想法敢說(shuō)，敢質(zhì)疑，敢于“越雷池”。我的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，學(xué)生們總是在不知不覺(jué)中學(xué)數(shù)學(xué)！這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這，在數(shù)學(xué)課堂上顯得彌足珍貴！

三、賞識(shí)教育在講評(píng)作業(yè)時(shí)的運(yùn)用

在做課本練習(xí)十五第2題“籃球場(chǎng)的長(zhǎng)是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？半個(gè)場(chǎng)地是多少平方米？”時(shí)，當(dāng)臺(tái)上小朋友板書(shū)完成后，我習(xí)慣請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師批改同學(xué)的板書(shū)。這樣，有什么錯(cuò)誤什么瑕疵一定會(huì)被幾十雙眼睛找出來(lái)的。這不，“師生”在臺(tái)上爭(zhēng)論不休了。我在下面看了感到由衷的高興！這不是我孜孜以求的結(jié)果嗎？學(xué)生之間相互質(zhì)疑，碰撞出思維的火花，才能照亮他們的前途?。◎嚨?，我感到莫名的興奮和激動(dòng)！思維碰撞，這是多么難得??！因此，我沒(méi)有急于請(qǐng)他們下來(lái)，也沒(méi)有急于上前單獨(dú)幫他們解決。

師：（當(dāng)著大家的面說(shuō)）：你們倆有什么問(wèn)題意見(jiàn)不同呢？告訴大家，讓大家一起來(lái)解決好嗎？

生5：（批改作業(yè)的）請(qǐng)問(wèn)這個(gè)“420”是哪來(lái)的，沒(méi)再加一步計(jì)算。

生6：（做題的不等發(fā)問(wèn)完）因?yàn)檫@是同一大題的第二小題，所以，第一步已經(jīng)求出來(lái)的數(shù)，第二步就可以直接拿來(lái)用，不需要再多寫(xiě)一次了。

師：同意生5的比1，同意生6的比2。

師：（分別請(qǐng)一位代表闡述觀點(diǎn)后）生5非常細(xì)心，是個(gè)嚴(yán)格的小老師！這道題如果只有一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就一定要把第一步怎么得來(lái)的寫(xiě)清楚；但是因?yàn)檫@是同一題的兩小題，所以采用生6的方案，第一小題已經(jīng)得出的結(jié)果用來(lái)作為第二小題的已知條件?？傊?，兩個(gè)同學(xué)都非常棒！”

（我的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲……）

可見(jiàn)，由于老師懂得學(xué)生的心，能賞識(shí)學(xué)生，老師與學(xué)生之間構(gòu)筑了相互信賴，充滿溫情的關(guān)系，如同扇子的骨架那樣形成了牢固、穩(wěn)定的關(guān)系，學(xué)生們才能聽(tīng)取其他同伴的意見(jiàn)。這樣“百家爭(zhēng)鳴”的結(jié)果是，學(xué)生的思維發(fā)散了，創(chuàng)新能力提高了。

總之，賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的教育。在教學(xué)中少責(zé)備和懲罰學(xué)生，尤其是那些所謂后進(jìn)生、學(xué)困生。取而代之的是多給他們關(guān)心、鼓勵(lì)和賞識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并公開(kāi)地予以肯定，他們就會(huì)激發(fā)自己的潛能，從而更有學(xué)習(xí)的信心和熱情。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的自尊、自信就會(huì)逐漸提升，他的思維就會(huì)得到激化，創(chuàng)新能力也因此能得到很大提高。對(duì)于一個(gè)不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，我們給他們最好的禮物，是多給他們欣賞和期待，多給他們贊美和鼓勵(lì)。畢竟，成長(zhǎng)比成功更重要！

參考文獻(xiàn)：

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[3]佐藤學(xué).《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》[G]，上海： 華東師范大學(xué)出版社，2010

作者簡(jiǎn)介：

蘇銀寶（1971年4月-），女，福建廈門人，大學(xué)本科學(xué)歷， 一級(jí)教師職稱，廈門市康樂(lè)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，廈門市數(shù)學(xué)骨干教師，湖里區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，湖里區(qū)名師工作室成員、湖里區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組成員。