趙巖

【摘要】聽力考試是學生英語學習過程中遇到的一大難題，聽力部門是得分的關鍵，同時也是最難得分的部分，所以促進學生掌握好聽力訓練的技巧是提升聽力水平的關鍵。借助關聯(lián)理論的話語標記創(chuàng)新模式從全新的角度研究聽力理解與認知的關系，為聽力教學的改革提供了有效的理論支持及珍貴的啟示。在聽力教學中有效的引入關聯(lián)理論促進聽力理解模式的創(chuàng)新，引導學生在聽力理解過程中積極認真的思考，切實促進學生英語聽力水平的提升。話語標記在交際中起著語用標記作用，有利于聽話人就話語間的關聯(lián)以及認知正確的尋找出來，加深對英語聽力內容的理解。鑒于此，本文圍繞基于關聯(lián)理論的話語標記語聽力教學研究展開了一系列的探討，首先就基于關聯(lián)理論的話語標記語聽力模式進行了探究，分析了話語標記語，關聯(lián)理論的內涵及關聯(lián)理論和話語標記語的有機結合，最后著重分析了基于關聯(lián)理論的話語標記語聽力教學研究，對切實提升英語聽力質量，讓學生真正掌握英語聽力技巧有一定的促進作用。

【關鍵詞】英語聽力 關聯(lián)理論 標記語 聽力教學 教學質量 提升

【基金項目】2016年度遼寧省教育廳科學研究項目“關聯(lián)理論視角下的中國英語學習者話語標記語習得研究”，項目編號WGD2016001。

【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0125-02

1.前言

“聽、說、讀、寫”四項基本技能是英語學習中重點強調的內容，其中“聽”這一項技能排在第一位，也就是后續(xù)技能的提升是建立在“會聽”的基礎上的，可見“聽”技能的重要性。在英語聽力理解過程中，是一項比較復雜，難度系數(shù)比較大的英語話語理解過程。由于聽力者缺乏面對面的交流，不能借助說話者的面部表情、肢體語言等理解說話者的心理、情感，僅僅依靠聲音符號理解材料內容，并且說話者的語速也是自己控制的，聽力者無法有任何改變，所以這些都導致聽力理解變得異常困難。作為英語教師想要切實提升學生的英語聽力理解水平必須掌握好方式方法。經(jīng)過大量教學實踐研究表明，采用關聯(lián)理論的話語標記語的功能能夠有效的提升學生的聽力理解水平，降低聽力理解的難度，下面就基于關聯(lián)的話語標記的英語聽力教學展開一系列的探究。

2.研究基于關聯(lián)理論的話語標記語的聽力模式研究

2.1關聯(lián)理論的內涵

關聯(lián)理論本身是從認知角度提出來的。交際過程本身就是聽者對講話者所講話語的信息處理。講話者通過交際行為，讓聽話者獲取到自己所講的信息。就話語進行處理和理解，爭取達到最佳的語境效果，獲得最佳的關聯(lián)信息。在進行話語信息處理的時候，講話者一般會將信息最詳細的表達出來，盡可能的讓聽話者更好的理解自己所要表達的信息。由于語境受到的各種心理制約因素很多，但是講話者的語境的選擇主要受到兩個目的的影響，首先，需要盡可能的減少聽話者在理解語言信息時的困難；其次，需要增強語境效果。

2.2話語標記語

話語標記語受到廣大學者的重視，并且研究力度越來越大。所謂話語標記語就是對于話語的真值條件不會產(chǎn)生任何影響，對話語的命題內容也不增加，但是卻是話語組成的一部分，從局部或整體上對話語的構建及理解產(chǎn)生語用制約性，最為明顯的特征就是對話語進行標記，這就是話語標記語。

2.3關聯(lián)理論與話語標記語

結合Sperber和Wilson所提出的關聯(lián)理論，在聽力理解過程中應用話語標記語最重要的目的就是最大限度的減少聽話人在對講話者所講內容進行理解的時候付出的努力及代價。充分利用話語標記語能夠最真實的了解到說話人的語境效果，向聽話者提供了語言明示的標記，明確講話者想要聽話者如何去獲取話語的關聯(lián)性，不用付出太大的努力也能夠理解講話者想要表達的內容。這些解釋指出了話語標記語這類語言機制存在著理據(jù)。話語標記語對聽力者來講就像是在大海航行過程中的引航燈一樣，幫助聽力者理清講話者的思路，并且對后續(xù)講話者想要表達的內容進行揣測，如果就講話者后續(xù)所講的內容聽不明白也能夠大致的進行推測，理解下文的內容，這對英語聽力來講非常有幫助。

3.探究基于關聯(lián)理論的話語標記語聽力教學

英語聽力就是聽話者對講話者所講的內容進行理解的一個過程，聽力者必須就講話者所講的語言信息進行認知、理解、推理。由于英語聽力理解的語言材料中有很多話語標記語的表達形式，聽力者在對自己所聽到話語內容進行理解及揣測講話者接下來想要講的內容進行準確的預測等方面有著積極的促進作用，例如but，however連接否定與消除某一假設的推理過程，表明話語前后具有關聯(lián)性，對比性；after all表示建議、勸告，引起對方的注意。So連接的是一個具體的結論得出的過程等。這些標記語表明了聽力者理解的方向，減少了聽話者在理解語境時的困難。

一般，在英語標記語中起到起承轉合作用的話語標記語的提示作用較強，常用的有以下幾種。表示段落開始或者段落結束的有“Well，Now，Right”等；表示某一個話題的開端往往用到“The next thing is，F(xiàn)irst of all，F(xiàn)inally，Another point is”等；表示轉折關系的有“but，although，anyhow，well”等等；表示并列關系的有“and，also，at the same time，again”等，表示因果關系的有“Because，because of…， therefore， consequently， as a result，thus，hence，accordingly”等等；表示補充的有“whats more，similarly，likewise，and，again”等等；表示比較的有“By comparison，likewise，in the same way”等等；表示重復的有“Let me say it，namely，Let me go over the main points again”等等。表示概念次序的有“First，Second，Then， In the beginning…，Afterwards…，F(xiàn)inally…，At first，then，next，at last，One…，Two…，Three…”等等；表示思路轉換的有“Now lets look at…，Lets think about…，If what I said is possible，then…”等等；表示語氣加強的有“Certainly，surely，as a matter of fact，in fact，in reality”等等。

下面通過幾個聽力實例分析如何巧用話語標記語，促進最佳關聯(lián)關系的尋找，增強英語聽力理解效果。

（1）Man：Im looking for an apartment with a monthly rent to around 200 dollars in this neighborhood. Can you give some advice on that？

Woman：Well， its rather hard to find anything for less than 300 dollars around here. Rents are lower in the suburbs，but youll need transportation if you choose to live there.

Question：What do we learn from the conversation？

女士在回答中，應用了標記語well以及but，well表明女士內心是比較猶豫不決的，告訴聽者想要找到租金少于300美金的房子比較困難，但是沒有直接就提問者提出的問題進行否定，說話的語氣比較平緩。而關聯(lián)詞but的時候則需要引出與前文相對照的句子，告訴聽者郊區(qū)不大便利，這就是講出郊區(qū)房子的不方便之處。所以這些特意的插入語其實限制了聽者對語意的理解。不同的標記語表明了不同的語言信息，聽者如果能夠正確理解標記語的大意，就能夠把握好題目的答案，利用話語標記語的語用制約性限制話語的理解范圍，在理解話語的時候少走彎路，就能夠理解到真正想要表達的內容。

為了更加真切的感受到基于關聯(lián)理論的話語標記語對學生聽力水平的促進作用，教師可以在學習水平相當?shù)膬蓚€班級內利用兩種教學模式，一個利用傳統(tǒng)的教學模式，另一種利用基于關聯(lián)理論話語標語語的聽力教學，能夠發(fā)現(xiàn)兩者的教學差別是非常大的，傳統(tǒng)的聽力教學模式，學生對聽力中出現(xiàn)的一些生詞很難理解，如果語速較快的情況下，根本不能緊抓聽力材料的大意，導致聽力理解的效率較低，而基于關聯(lián)理論的話語標記聽力教學則能夠起到良好的促進作用，學生借助關聯(lián)語就聽力內容繼續(xù)大膽的預測，并且能夠積極回答問題，課堂表現(xiàn)比較活躍，受到聽力材料中生詞的干擾程度也較小，聽力的正確率較高。

4.結語

綜上所述，開展聽力教學，良好的應用關聯(lián)理論能夠起到比較理想的教學效果，學生能夠更好的把握聽力材料的主脈絡，減少生詞對聽力內容的理解，還能夠深化教師對聽力理解過程的認識，提升聽力教學水平，切實促進學生聽力能力的提升。

參考文獻：

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