王新芹

【摘要】目前，國外對于翻轉(zhuǎn)課堂理論進(jìn)行了很多研究，我國在課改的環(huán)境下，對于翻轉(zhuǎn)課堂理論也越加關(guān)注。基于此，本文闡述了知識的前期問題探索、知識的鞏固與練習(xí)、知識的運(yùn)用與提高、知識的創(chuàng)新與檢驗這些基于翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)模式的步驟和作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂理論 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 個別化教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0141-01

引言

隨著教育發(fā)展水平的不斷進(jìn)步，我國也緊跟世界教育發(fā)展的潮流，對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論也開始展開相應(yīng)的研究工作。小學(xué)數(shù)學(xué)是一項重要的教育課程，它對于學(xué)生的邏輯思維等數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著促進(jìn)和培養(yǎng)的作用。小學(xué)老師在分析和梳理翻轉(zhuǎn)課堂理論的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)的個別化教育模式進(jìn)行探究，并結(jié)合班級的實際情況進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，能夠讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上得到更加全面的發(fā)展?；诖耍疚膶τ诜D(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教育模式的工作步驟進(jìn)行了討論。

一、知識的前期問題探索

對于知識的探索是翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教育模式的第一階段，主要是以引導(dǎo)學(xué)生對于知識的相關(guān)問題進(jìn)行探索。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識主要有兩種類型：陳述性知識和程序性知識。對于陳述性知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以利用這一階段讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于程序性知識，老師就需要在這個階段提出一些啟發(fā)性的提問來引起學(xué)生的思考，對相關(guān)問題進(jìn)行探究，同時為下面的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)[1]。

二、知識的練習(xí)與鞏固

對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系與鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)老師依舊可以利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的展開。在這一階段中，老師言引導(dǎo)學(xué)生著眼于知識的質(zhì)疑和驗證，無論是對于陳述性的知識還是程序性的知識，老師都要引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)實踐來進(jìn)行鞏固或質(zhì)疑。例如，同樣是進(jìn)行周長的講解，在上一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，老師依舊可以利用網(wǎng)絡(luò)或是相應(yīng)的平臺來指導(dǎo)學(xué)生通過實踐來加深和完善對于周長的認(rèn)識?？梢宰寣W(xué)生用線繞出葉子的周長或是自己的腰圍，完成相應(yīng)的表格的填寫任務(wù)，這樣能讓學(xué)生充分建立起周長與長度兩者的聯(lián)系。讓學(xué)生通過親自動手實踐，來明確和鞏固“周長是圖形一周的長度”的概念，將其與面積區(qū)別開。讓學(xué)生利用實踐來完成“提出疑惑-解答疑惑”的過程，促進(jìn)學(xué)生思考能力和動手能力的發(fā)展，也讓學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的記憶更加深刻。

三、知識的運(yùn)用與提高

任何知識只有會在實際問題中能夠有效運(yùn)用才是能夠說已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，問題解決也是學(xué)習(xí)的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要將數(shù)學(xué)學(xué)科的作用充分的發(fā)揮出來，通過引導(dǎo)學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行問題的解決來潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際生活問題的能力。知識的運(yùn)用與提高作為翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)模式中的一步驟，主要實現(xiàn)將陳述性知識的學(xué)習(xí)與程序性知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用，通過運(yùn)用新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識完成更高級別的問題解決。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行《整十?dāng)?shù)除兩、三位數(shù)》的教學(xué)中，通過之前的兩步驟讓學(xué)生對于整十?dāng)?shù)除兩、三位數(shù)的計算方法和算理進(jìn)行認(rèn)識和掌握后，通過發(fā)布一些相關(guān)的探究任務(wù)“口算450÷80”“計算387÷16”等等問題，讓學(xué)生利用剛學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行解決，重點(diǎn)放在余數(shù)的尋找問題上，讓學(xué)生在這一階段中完成相關(guān)知識點(diǎn)的實際運(yùn)用與提高拓展，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[2]。

四、知識的創(chuàng)新與檢驗

在這一階段的工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過組建小組的方式將學(xué)生進(jìn)行劃分來進(jìn)行?？梢砸詫W(xué)生為主體進(jìn)行知識點(diǎn)的創(chuàng)新檢驗的工作，讓學(xué)生自己出題然后互換進(jìn)行解答，這樣既能對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行檢驗，也能對學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)行掌握。在學(xué)生出題的過程中，就是對知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的應(yīng)用和認(rèn)識，能夠有效保證前后知識學(xué)習(xí)的連貫性。老師應(yīng)對學(xué)生富有創(chuàng)意的想法加以肯定，同時也要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的思考，讓這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)得到最大程度的實現(xiàn)。例如，在老師對《整十?dāng)?shù)除兩、三位數(shù)》的知識講解完成后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些題目，讓小組內(nèi)其他同學(xué)完成。學(xué)生對題目的反復(fù)斟酌和最終的解題都能實現(xiàn)對知識點(diǎn)進(jìn)行檢驗的目的。

總結(jié)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)模式對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用，通過開展知識的前期問題探索、知識的鞏固與練習(xí)、知識的運(yùn)用與提高、知識的創(chuàng)新與檢驗，完成翻轉(zhuǎn)課堂理論下小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)模式的建設(shè)，使學(xué)生對知識的認(rèn)識更深刻，讓學(xué)生得到了更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳崢.基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)模式[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]孔巧英.對小學(xué)數(shù)學(xué)個別化教學(xué)的實踐與思索[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（上半月），2009（10）：37-39.