何景升

【摘要】21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，作為一個(gè)一線數(shù)學(xué)教師，只能停留在傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)是明顯不適應(yīng)時(shí)代要求的?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方法，隨著教育行業(yè)的改革，微課、社交網(wǎng)頁、互動(dòng)APP在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，也受到了教育行業(yè)人士與專家學(xué)者的重視。簡述了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)，互動(dòng)留言網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，互動(dòng)APP的優(yōu)點(diǎn)，并分析了對(duì)互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué)，互動(dòng)留言網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，VR互動(dòng)APP在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾何圖形教學(xué)的應(yīng)用方法，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)微課教學(xué) 互動(dòng)留言網(wǎng)頁學(xué)習(xí) 互動(dòng)APP

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0149-01

“長方體和正方體分為面、頂點(diǎn)、邊三部分。它們都有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條邊。每三條棱的交點(diǎn)叫頂點(diǎn)；長方體的12條邊分為三組，分別叫長方體的長、寬、高；正方體的12條邊一樣長，都叫作正方體的棱”這是來自小學(xué)數(shù)學(xué)書里面的介紹。但為什么長方體和正方體一定要有6個(gè)面，8個(gè)頂點(diǎn)，12條邊呢？當(dāng)我還是小學(xué)生的時(shí)候我的老師是按照數(shù)學(xué)書上的特征進(jìn)行教學(xué)的，由于長方體的特征比較明顯，學(xué)習(xí)起來是比較容易接受的，但其實(shí)什么叫長方體、正方體呢，教學(xué)中利用幾何圖形的特征進(jìn)行教學(xué)并沒有問題，但在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代中就沒有更好更直觀的學(xué)習(xí)方法了嗎？我覺得是有的，例如：利用微課教學(xué)，互動(dòng)留言網(wǎng)頁學(xué)習(xí)，互動(dòng)APP教學(xué)都是當(dāng)今火熱的話題。下面就這幾方面進(jìn)行研究。

一、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與作用

近幾年來，利用微課教學(xué)在數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中的作用效果是顯著的。微課具有“短”“小”“精”等優(yōu)點(diǎn)。微課本身是就是一個(gè)時(shí)間短的教學(xué)視頻，教師在制作微課時(shí)可以躲開傳統(tǒng)課堂上繁雜花俏的環(huán)節(jié)，在錄制時(shí)直接一針見血，把知識(shí)點(diǎn)講到要處，上課時(shí)老師借用多媒體器材播放即可，學(xué)生看起來清晰明了。例如教學(xué)《直線、射線、與線段》時(shí)，我們可以直接把攝像頭拍著筆頭，學(xué)生通過視頻，可以看到直線是由無數(shù)個(gè)點(diǎn)連接成的，它能兩端無限延長；而射線則是由一個(gè)端點(diǎn)，只能在端點(diǎn)的另一端延長；線段兩端都有端點(diǎn)，不能延長。又例如學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和、長方形、正方形周長、面積都可以借助微課進(jìn)行教學(xué)。微課在平面幾何的教學(xué)作用顯著。

二、互動(dòng)留言網(wǎng)頁在小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與作用

互動(dòng)留言網(wǎng)頁在小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：它能快速較好的篡改檢測(cè)、篡改定位和篡改類型識(shí)別的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)能很好的節(jié)約老師教學(xué)時(shí)間，學(xué)生、家長與老師溝通的時(shí)間。

例如《組合圖形》的相關(guān)知識(shí)貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段，這一內(nèi)容往往是最難理解的知識(shí)之一。例如《五年級(jí)組合的表面積》我舉一個(gè)相對(duì)簡單一點(diǎn)的題目分析：把三個(gè)邊長為3cm的正方體組合成一個(gè)長方體，請(qǐng)您求出組合后的長方體表面積？這一題對(duì)于思維靈活敏銳的學(xué)生來說并不難理解。但在大班教學(xué)的勢(shì)態(tài)下，一節(jié)課下來老師在課堂上已經(jīng)用了很多的手段教學(xué)，在課堂上80%左右的學(xué)生已經(jīng)明白，但還有接近20%同學(xué)是無法理解的。為了更好的提高學(xué)習(xí)的效果老師可以在課后借用“互動(dòng)留言網(wǎng)頁”。老師在平臺(tái)上發(fā)布課堂上的題目，讓學(xué)生在平臺(tái)上用留言的方式解決，學(xué)生在平臺(tái)中暢所欲言，已經(jīng)明白的學(xué)生能在平臺(tái)上把自己的想法見解展示出來，老師能借用平臺(tái)及時(shí)反饋，而一些中下生在查看互動(dòng)留言平臺(tái)時(shí)能學(xué)習(xí)到別人的方法，老師的反饋?zhàn)屗麄冎滥姆N方法更為簡便，就這樣知識(shí)在“同學(xué)——老師——同學(xué)”間流動(dòng)。

利用這樣的互動(dòng)留言平臺(tái)，能幫助教師記錄學(xué)習(xí)過的特例，同時(shí)讓優(yōu)等生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，又能給20%的中下生得到一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有這樣的一個(gè)留言平臺(tái)對(duì)于教學(xué)與學(xué)習(xí)都非常有好處。另一方面，對(duì)于一些較復(fù)雜的幾何題目的解決有著不錯(cuò)的效果。

利用互動(dòng)留言網(wǎng)頁的功能，老師可以在留言網(wǎng)頁的平臺(tái)上預(yù)留預(yù)習(xí)要求、知識(shí)要求、布置作業(yè)等。還可以利用互動(dòng)留言網(wǎng)頁跟家長進(jìn)行異地互動(dòng)，讓學(xué)生——老師——家長進(jìn)行無縫對(duì)接。

三、VR互動(dòng)APP在小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與作用

我們知道VR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)就是能虛擬現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)立體幾何時(shí)學(xué)生往往會(huì)跟平面幾何混淆的主要一個(gè)因素就是數(shù)學(xué)書本身就是平面的，怎么能展示出立體呢。要解決這一難題，其實(shí)可以借助日益成熟的VR技術(shù)解決這一問題并不難。例如教學(xué)長方體與正方體面積時(shí)，傳統(tǒng)的方法就是老師在課堂上把一個(gè)大大的紙皮箱剪開，跟學(xué)生說這是正面，左面，上面等六個(gè)面的面積加起來就是它的表面積。剪卡后學(xué)生往往已經(jīng)不知道哪個(gè)面是前，哪個(gè)面是后了，所以在解決缺了一個(gè)面的題目經(jīng)常就出現(xiàn)錯(cuò)誤，其實(shí)這樣的教學(xué)方法既浪費(fèi)又不環(huán)保，學(xué)生興趣不高，不能分清楚面的關(guān)系，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接收老師的結(jié)論。其實(shí)我們大可以利用一款帶有VR圖像的互聯(lián)網(wǎng)APP來教學(xué)。要把簡單一個(gè)長方體、正方體做成VR圖像應(yīng)該不難，只要學(xué)生在VR設(shè)備的幫助下完全能把長方體6個(gè)面一個(gè)一個(gè)拆下來而不破壞原長方體的效果。通過VR拼裝的過程學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)邊長都相同的邊能連接，2個(gè)長寬相同的長方形能組成長方體的一組對(duì)面……通過VR技術(shù)，完全可以把傳統(tǒng)教學(xué)變成一種摸得著的學(xué)習(xí)過程。再利用APP的互動(dòng)功能，學(xué)生還能把自己的作品進(jìn)行發(fā)送傳輸，甚至還可以借用3D打印把設(shè)計(jì)打印出來，這樣子學(xué)生肯定就不會(huì)把平面圖形跟立體圖形混淆。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)上的資源豐富，有多姿多彩微課、詳細(xì)的互動(dòng)留言網(wǎng)頁平臺(tái)、好玩新穎的VR互動(dòng)APP……基于互聯(lián)網(wǎng)的資源的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的很多的難題都能一一解決，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)的行動(dòng)研究是很有必要的，希望這些對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形教學(xué)中的應(yīng)用有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)策略研究，教師，2017年28期

[2]王強(qiáng).基于微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》2017年10期