龔文楊 李燦 黃麗薇

【摘要】針對(duì)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)工科類五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、環(huán)境等方面開(kāi)展了調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，就五年高職專業(yè)的課程體系設(shè)置、教育管理等提出了應(yīng)對(duì)對(duì)策，使得教育教學(xué)工作的開(kāi)展有針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 調(diào)查分析 教育教學(xué) 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題研究項(xiàng)目（ZY1632）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0198-01

我院招生的初中畢業(yè)生實(shí)行五年一貫制教育，這類學(xué)生入學(xué)門檻低，初中時(shí)文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，被冠以“差生”名號(hào)，因此他們的共同特征尤為突出，如自控能力差、無(wú)良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣等，但動(dòng)手能力強(qiáng)、有活躍的思維。若能針對(duì)性的開(kāi)展教育教學(xué)，便有利學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及行為習(xí)慣的培養(yǎng)，本文所要研究的是通過(guò)對(duì)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣開(kāi)展調(diào)查，提出教育對(duì)策，以提高學(xué)院整體教育教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)卷調(diào)查基本情況

采用了發(fā)放問(wèn)卷、問(wèn)卷星調(diào)查方法，調(diào)查范圍為學(xué)院2014-2016級(jí)工科類專業(yè)五年制高職學(xué)生。共調(diào)查722人，其中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查471人，問(wèn)卷星調(diào)查249人，回收698份。調(diào)查內(nèi)容以學(xué)習(xí)行為及習(xí)慣為主，其中，學(xué)習(xí)行為方面主要調(diào)查學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及影響學(xué)習(xí)的因素等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.5%的學(xué)生因家人要求選擇所讀的專業(yè)；45.6%的低年級(jí)學(xué)生對(duì)成績(jī)無(wú)所謂的態(tài)度，高年級(jí)學(xué)生對(duì)成績(jī)重視的占90%；82%的學(xué)生不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程；60.5%的學(xué)生趕不上教師上課節(jié)奏；89.6%的學(xué)生不愿意上純理論課。調(diào)查還顯示家庭因素、老師上課形式態(tài)度及管理方式等反面有較大影響。

二、原因分析

1.家庭教育的缺陷嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)及行為養(yǎng)成

調(diào)查顯示，父母常年在外打工、父母離異、單親家庭等情況較突出，這部分學(xué)生缺乏完整的父愛(ài)母愛(ài)，缺乏家庭溫暖，造成了性格孤僻、不愛(ài)講話，存在爆粗口、課堂上隨意走動(dòng)等不良行為和習(xí)慣，有的甚至受到不良風(fēng)氣影響而酗酒、抽煙、打架等。

2.重專業(yè)技能的傳授，輕養(yǎng)成教育

學(xué)校對(duì)學(xué)生智力因素方面的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)過(guò)于偏重，關(guān)注最多的是學(xué)生是否掌握專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)非智力因素，如行為習(xí)慣、精神品質(zhì)等方面的培養(yǎng)與關(guān)注不夠。特別是教師對(duì)學(xué)生缺乏深刻的了解，僅根據(jù)上課情況判斷學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)學(xué)生的不重視甚至輕視、歧視、忽略使有的學(xué)生更加自卑和厭學(xué)。而成績(jī)較好的學(xué)生以為只要成績(jī)過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，不注重良好習(xí)慣與素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍是“次品”，不符合社會(huì)需求。

3.教育管理欠缺針對(duì)性

各系管理、學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展基本 “一刀切”，完全一套模式，而五年制高職生年齡小，與高中畢業(yè)的三年制高職生比較在成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面都存在很大區(qū)別，這也決定了對(duì)兩類學(xué)生的教育與管理應(yīng)有所不同；在校五年的成長(zhǎng)過(guò)程中，五年高職學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)和需求也有區(qū)別，應(yīng)該有針對(duì)性、時(shí)效性的開(kāi)展工作，并保證整個(gè)教育過(guò)程的科學(xué)性、連續(xù)性。

三、對(duì)五年制高職生教育教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)調(diào)查結(jié)果及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，我們采取了一些措施與策略，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，取得了較好的效果。

1.加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

曾有人說(shuō)：播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。因此良好的行為習(xí)慣十分重要，我們將對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教書育人中，通過(guò)“收集好習(xí)慣”、“講故事”等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過(guò)班會(huì)、團(tuán)課、個(gè)別談心等方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)，告訴他們做人的道理，培養(yǎng)他們尊師敬長(zhǎng)、以禮待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好行為。

2.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)化專業(yè)課程體系，從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程、實(shí)踐入門課程，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)電工知識(shí)入門課程、小零件制作課程等，在教師指導(dǎo)下，做出小產(chǎn)品，讓學(xué)生有成就感、有專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)中引入企業(yè)文化，使學(xué)生初步了解專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，通過(guò)這些課程逐步過(guò)渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)五年高職學(xué)生不能灌輸太多理論知識(shí)，將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、操作、活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，而不是一味的完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度。

3.專業(yè)教育、人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)課程教學(xué)中，不能純專業(yè)教育，將人文教育、職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵循 “7S”，任課教師需要不厭其煩、反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)要求并嚴(yán)格實(shí)施到位。五年高職學(xué)生的特點(diǎn)更需要教師傾注更多的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，有耐心、愛(ài)心、細(xì)心，耐心引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)“差生”不放棄、不拋棄，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予微笑和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中自覺(jué)、愉快的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律是客觀存在的，作為職業(yè)教育工作者，我們只有遵循并積極探索這些特點(diǎn)和規(guī)律，采取行之有效的教育教學(xué)策略，才能讓學(xué)生成人成才，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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