岑敏

【摘要】美術(shù)作為小學教育教學中的必修科目，對培養(yǎng)學生審美意識、生活情趣、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。豐富多彩的美術(shù)作品具有無窮變幻的視覺形象，因此美術(shù)作品不僅反映了人們對審美的追求，同時承載了人們內(nèi)心的情感與思想。教師在進行美術(shù)這門人文藝術(shù)特質(zhì)濃厚的課程教學時，必須創(chuàng)新教學方法，提高美術(shù)課堂教學效率。本文主要對小學美術(shù)課堂教學中示范教學的應(yīng)用方法進行了探討，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 課堂教學 示范教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0210-01

前言

示范教學法是有目的的通過教師進行示范技能，刺激學生產(chǎn)生相應(yīng)行動，促使其通過模仿最終掌握學習內(nèi)容和技巧的教學方法[1]。根據(jù)中國教育部公布的《九年義務(wù)教育全日制中小學美術(shù)教學大綱》（2000年）：“教師應(yīng)加強示范，充分利用美術(shù)作品、展示圖片、放映幻燈片、錄像、影片等教學手段展開直觀教學?！盵2]隨著新課改進程的穩(wěn)步推進，示范教學法在日常教學中得到了廣泛應(yīng)用。然而在大力倡導培養(yǎng)學生想象力的今天，如何采用正確的示范教學方法促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展成為了美術(shù)教育領(lǐng)域尤為關(guān)注的課題。

1.示范教學，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣

示范教學法在美術(shù)教學中具有高度形象性、直觀性、趣味性、可操作性等優(yōu)勢，充分滿足了小學生動手實踐、視覺直觀體驗的多元化需求，小學美術(shù)教師在利用示范教學法展開日常教學過程中，必須充分了解課程內(nèi)容，善于運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學資源，搜集學生感興趣的美術(shù)作品和影音資料，激發(fā)學生對美術(shù)知識的探索欲，引導學生動手模仿美術(shù)繪畫、操作技巧，同時允許學生對模仿的動作、姿態(tài)進行相互評價，提高學生課堂學習參與程度，促使學生在實踐過程中充分體味到美術(shù)知識學習的樂趣，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣。例如，在《漫步建筑世界》的單元課程教學中，教師可通過備課準備，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)平臺搜集各式各樣的民居建筑影響資料，在課堂上借助多媒體投影儀為學生播放展示，促使學生近距離接觸各種民居建筑，比如江南的小橋流水、安徽徽氏建筑、西南的吊腳樓、西北的窯洞、內(nèi)蒙的蒙古包等，帶領(lǐng)學生直觀接觸形式各異的民居建筑，觀察各式建筑的特點，在觀賞完各種民居建筑影像資料后，令學生選出自己喜歡風格的民居，進行模仿式繪畫，教師在學生正式繪畫前，通過板書為學生講解民居建筑繪畫的建筑，包括整體構(gòu)造、布局、線條繪畫等，調(diào)動學生對美術(shù)知識的學習興趣。

2.示范教學，培養(yǎng)學生作品創(chuàng)新意識

小學生具有簡單、直觀、發(fā)散、感性的單純思維，為了促使學生充分發(fā)揮想象力，美術(shù)教師可采用示范教學方式開展課堂教學工作，增進小學生對于美術(shù)理論知識和繪畫實踐技巧的認知和了解，從而在學生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的前提條件下，進行創(chuàng)造性、個性化的聯(lián)想發(fā)揮，自由表達自我見解，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學中“被動僵化”教學局限，令學生在動手實踐過程中加深對美術(shù)理論知識的把握，逐漸形成自我創(chuàng)新意識，鍛煉學生想象力[3]。比如，在《巨人和小矮人歷險記》課程教學中，教師可通過為學生講故事的方式，描述童話“小巨人和小矮人”中的故事，令學生盡情暢想巨人和小矮人在森林、海洋及各個不同王國中的歷險經(jīng)歷，用繪畫的形式將其表述出來，并預先示范自身描述場景的繪畫方法，通過多媒體投影儀為學生介紹各部分的含義，引領(lǐng)學生共同探索巨人和小矮人在冒險過程中遇見的奇聞異事，充分發(fā)散學生思維，在藝術(shù)創(chuàng)作中釋放學生無與倫比的想象力。

3.示范教學，促進學生養(yǎng)成美好品質(zhì)

美術(shù)教學作為美育的重要組成部分，不僅影響到學生審美觀念的形成，同時對學生良好個人修養(yǎng)和品德的形成產(chǎn)生著重要作用。在日常美術(shù)課程教學中，教師必須善于通過形式多樣的美術(shù)作品逐步培養(yǎng)學生人文意識，在潛移默化的繪畫、實踐授課中展開人文教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。例如，在《圖花折疊的三種方法》的課程教學中，先由教師示范折紙技巧，利用剪刀將卡片紙裁剪成需要的形狀，再漸漸剪成不同的花朵圖案，當示范操作完畢后教導學生：“折紙過程中產(chǎn)生的碎紙屑、殘渣等在使用過后被當做垃圾處理，我們?nèi)绾尾拍茏儚U為寶呢？”讓學生一小組為單位，利用剩余廢紙進行再次創(chuàng)作，有的學生將廢紙拼成了小船，并用彩色的畫筆予以裝飾；有的學生利用澆水，將廢紙做成了三維立體的小花，形態(tài)逼真；還有的學生利用廢紙做出了立體賀卡，送給了自己的家人和朋友。在此過程中，既培養(yǎng)了學生團隊合作精神，同時增強了學生環(huán)保意識，有助于學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，為了提高小學美術(shù)課堂教學效果，教師必須創(chuàng)新教學方法，將示范教學法與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生對美術(shù)知識的學習興趣，同時注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促使學生在日常學習中逐漸形成美好的道德品行，促進學生全面成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李秋江. 小學美術(shù)課堂教學中如何讓示范有效[J]. 亞太教育， 2016（24）：26.

[2]王玉鳳.示范教學法在小學美術(shù)課堂教學中的作用[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（10）：75-76.

[3]夏軍芳.示范教學在小學美術(shù)課堂教學中的有效應(yīng)用探討[J]. 美術(shù)教育研究， 2016（22）：150.