王婕

【摘要】將啟發(fā)式教學(xué)法合理融入到化工基礎(chǔ)課堂中，是有效促進(jìn)化工基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升的途徑之一。利用設(shè)疑的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法教導(dǎo)，促使其自主能力大幅度提升，并著重于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，進(jìn)而提升化工基礎(chǔ)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)《化工基礎(chǔ)》課堂啟發(fā)式教學(xué)及其應(yīng)用加以闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】化工基礎(chǔ) 課程 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0253-02

引言：課堂教學(xué)通常是基于師生的雙方互動(dòng)而展開(kāi)的，因此，也可以稱(chēng)之為一種雙向的信息傳播途徑。其中，教師需要依照所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容、模式以及手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，并應(yīng)在著重于發(fā)揮自身主導(dǎo)性的同時(shí)，通過(guò)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提升。

一、啟疑導(dǎo)思，教知授法

（一）合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思維方向

思維活動(dòng)通常依靠疑問(wèn)而引發(fā)，同時(shí)，疑問(wèn)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇的主要原因之一，因此，教師在實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)的方式，對(duì)其進(jìn)行“質(zhì)疑”能力培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在不斷產(chǎn)生疑惑的過(guò)程中，提升自身的知識(shí)吸收以及掌握能力，進(jìn)而摸索出最適宜自身的有效學(xué)習(xí)方法。具體而言，教師在進(jìn)行課程教授的過(guò)程中，應(yīng)注重將問(wèn)題引入到課堂中，并在具體講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)疑的方式，引發(fā)學(xué)生好奇，使得學(xué)生可以經(jīng)由自主探究的方式，對(duì)問(wèn)題及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析以及學(xué)習(xí)[1]。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《流體動(dòng)力學(xué)》時(shí)，應(yīng)優(yōu)先教導(dǎo)學(xué)生對(duì)流體靜力學(xué)進(jìn)行充分的了解以及學(xué)習(xí)，并可以有效掌握其中包含的基本方程式。隨后再引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，探究出流體動(dòng)力學(xué)的基本方程式。最后，要求學(xué)生對(duì)上述兩種方程式的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出其中規(guī)律，從而推算出實(shí)際狀態(tài)下的流體動(dòng)力學(xué)方程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握多種更有效的學(xué)習(xí)方法

教知授法，簡(jiǎn)而言之就是經(jīng)由內(nèi)容對(duì)其掌握方法進(jìn)行探究。高質(zhì)量的教學(xué)，既要讓學(xué)生對(duì)自身所講述的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，也應(yīng)使其通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的方式，探索以及分析出適宜自身的學(xué)習(xí)方法。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三傳》時(shí)，可優(yōu)先提出假設(shè)，倘若流體是基于穩(wěn)定狀態(tài)下進(jìn)行流動(dòng)的，隨后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)出其中含有的數(shù)學(xué)表達(dá)式，并以此為基礎(chǔ)，推算出流體基于實(shí)際狀態(tài)下進(jìn)行流動(dòng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過(guò)此類(lèi)方式，學(xué)生不僅可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，也可以掌握一套實(shí)效性較高的解題方法，即，在對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行分析以及學(xué)習(xí)時(shí)，均可以?xún)?yōu)先假設(shè)其處于理想狀態(tài)下的形態(tài)，以在其中探尋出具有規(guī)律性的因素，隨后，再將相應(yīng)因素與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決效率提升[2]。

二、重視講演知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)如今，個(gè)別學(xué)生在參考課外資料的過(guò)程中，通常只重視其中與課本中相似的內(nèi)容，自動(dòng)忽視其中有別于課本的內(nèi)容；多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為教師在課堂內(nèi)對(duì)所有的問(wèn)題實(shí)施詳細(xì)講解，并將教師所講述的課程理解為“代學(xué)”。此類(lèi)學(xué)生在課堂中，通常具備較低的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，基于上述情況，教師在實(shí)施具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著重于對(duì)抱有不良學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生實(shí)施合理的優(yōu)化措施，并以實(shí)際的課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，使其理解不同時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，具有的差異性也較大。

第一，教師應(yīng)通過(guò)合理設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，隨后，再通過(guò)在課堂中實(shí)施具備較高探究性?xún)r(jià)值的啟發(fā)式講演的方式，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。比如在講解《離心泵》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先布置一些問(wèn)題讓學(xué)生在課前進(jìn)行思考，比如離心泵使用前為什么需要灌泵，為什么有的離心泵不能安裝得過(guò)高等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。此類(lèi)教學(xué)方式，指的并非將課本中的知識(shí)內(nèi)容逐一講述給學(xué)生，而是在對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等實(shí)施具體講解的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置多個(gè)具有引導(dǎo)性意義的問(wèn)題，并通過(guò)要求學(xué)生自行解決的方式，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提升。第二，在課堂中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教師所講述的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行筆記，以促進(jìn)其聽(tīng)課質(zhì)量及課后解決問(wèn)題的能力提升。第三，在實(shí)施課程講解的過(guò)程中，假如有一些新的問(wèn)題產(chǎn)生，教師不應(yīng)立即將其點(diǎn)破，應(yīng)通過(guò)在課堂中營(yíng)造出一種“疑惑”氣氛的方式，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，有助于促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力提升。第四，教師需要在課堂知識(shí)講解結(jié)束以后，為學(xué)生設(shè)置多個(gè)有針對(duì)性的課后問(wèn)題，并要求學(xué)生自行查找資料，對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探究、思考以及論證，有助于在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，擴(kuò)展其知識(shí)涉獵面積。

結(jié)論：綜上所述，將啟發(fā)式教學(xué)合理融入進(jìn)《化工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究意識(shí)提升，也有利于促進(jìn)學(xué)生課前、課中、課后的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。因此，教師在為學(xué)生講授課本知識(shí)的過(guò)程中，需要合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種有效的學(xué)習(xí)技巧，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯家華，楊繩巖，汪海燕.應(yīng)用型本科高?；瘜W(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K課程體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2017（34）：266-267.

[2]王曉兵，于大偉，孫洪濤.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程體系的研究[J].化工時(shí)刊，2017（03）：48-50.