繆紅梅
【摘要】幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育教學的重要內(nèi)容,它不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣,還能拓展幼兒的想象力、思考力和動手的能力。幼兒創(chuàng)意美術(shù),就是在普通美術(shù)教育的基礎(chǔ)上,融入幼兒創(chuàng)意的思考,開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和審美力。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 創(chuàng)意 美術(shù)
【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)38-0210-02
美術(shù)教育,并不是簡單的繪畫,它是思維能力和動手能力的結(jié)合,創(chuàng)意美術(shù)又進一步融入創(chuàng)意性思維和發(fā)散模式,它給美術(shù)教育帶來了新鮮活力,讓幼兒更加的熱愛繪畫、熱愛生活,是對幼兒審美能力的再創(chuàng)造,再發(fā)揮。
一、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育存在的問題
(一)部分教師對創(chuàng)意美術(shù)教育不夠重視。
盡管現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育很受歡迎,但是部分幼兒教師在美術(shù)教學當中仍采用傳統(tǒng)的教學模式,以誰畫得像為標準,那些畫得不像的幼兒將受到批評,畫得越像的幼兒越受到鼓勵,畫得不像的孩子反而受到批評。這種模仿式教學在一定程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。
(二)幼兒美術(shù)教育方式單一。
部分幼兒園雖然開設(shè)了美術(shù)課,但是僅僅是以繪畫為主,像欣賞、手工等反而不被重視。即使有手工課程,手工的素材也不多,無法達到培養(yǎng)幼兒的想象力的要求。欣賞課,更加無法普及,很多教師欣賞課,就成了看圖課。這種單一的美術(shù)教育無法激發(fā)幼兒對生活的觀察力。
(三)教學中忽視幼兒的個性的挖掘。
由于班級人數(shù)多,教師在教學活動中,不可能顧及每一個學生,特別是美術(shù)教育,更需要教師去發(fā)掘幼兒的個性。個性不同畫的內(nèi)容就不同。同樣是畫一顆樹,女生喜歡畫小樹,男生喜歡畫大樹。女生喜歡畫樹上開花,男生喜歡樹上結(jié)果。有的幼兒畫的樹上沒有一個樹葉,有的幼兒畫的樹葉是黑色的。這都需要教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力,培養(yǎng)幼兒的個性。
二、幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教育的探索
(一)改變傳統(tǒng)的教學模式。
幼兒的模仿性很強,教師在教學中如果僅僅教育模仿,那么對幼兒的創(chuàng)造力和想象力就缺乏挖掘,甚至泯滅了幼兒的創(chuàng)造類。因此,我們要改變傳統(tǒng)的教學模式,融入創(chuàng)造性教學、審美性教學。一是在教學中要摒棄模仿式教學,不要以技巧、臨摹等為教育內(nèi)容,要以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主。二是在教學中,要注意培養(yǎng)幼兒的興趣,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和繪畫的能力,讓幼兒在繪畫中尋找快樂,在繪畫中發(fā)現(xiàn)生活的美。三是在繪畫中,要以幼兒為中心,教師只是學習的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者,在繪畫中幫助幼兒樹立信心、樹立勇氣。
(二)給幼兒提供豐富創(chuàng)造形式和材料。
一是尊重幼兒的個性發(fā)展,從材料的選擇、手法的運用以及作品的呈現(xiàn)上,以生活為源泉,例如春天了我們可以帶幼兒去欣賞花朵,感受花朵的不同,梨花和桃花的不同顏色等,讓幼兒近距離的感受自然之美,激發(fā)幼兒想象力。二是盡量提供豐富的創(chuàng)作材料。對于花朵的繪畫,有的幼兒喜歡紅色、有的幼兒喜歡白色、有的幼兒喜歡黃色,有的幼兒喜歡紅色和黑色等。讓幼兒根據(jù)自己的喜好去選擇材料。三是參與性的裝飾幼兒園環(huán)境。在布置環(huán)境中,要盡量的讓幼兒參與中來,讓幼兒自己撿樹枝,并根據(jù)樹枝的樣子去涂色,讓幼兒討論、決定顏色的選擇等等。這樣當幼兒們看到自己布置的教室,幼兒就有很大的成就感。這樣可以使幼兒們思維更加活躍,藝術(shù)表現(xiàn)上更加大膽。
(三)教師的教學形式要多樣化。
一是采用新穎的手段。比如手工小星星的制作。在手工制作之前,教師要先讓幼兒晚上觀察星星是什么樣子的。二是善用獨特的方法。美術(shù)教學中,往往平面的圖片最多,其實我們還可以創(chuàng)作立體的造型,這樣立體的造型與平面作品的視覺沖擊力是完全不同的。三是教師應(yīng)把要求具體化。例如“輪廓還可以是什么樣的”、“身上的造型我們可不可以用不同的顏色”等等。
(四)教師的評價要多元化。
幼兒作品評價沒有絕對客觀的標準,不應(yīng)用成人的眼光,評價幼兒作品必須根據(jù)幼兒的年齡特點、能力及身心情況,給予多元的評價。一是評價的標準要多元。在評價幼兒美術(shù)作品時,教師不要以成人的眼光隨意要求幼兒對作品進行加工,以求完善,而要重視兒童畫中的自然樸實和稚拙,使幼兒更主動地投入美術(shù)活動中,大膽地進行表現(xiàn)。二是評價的目的要多元。教師對幼兒美術(shù)作品不僅要能客觀、真誠地通過表揚、鼓勵等積極的評價方式進行評價,而且要讓兒童能夠發(fā)現(xiàn)其他幼兒的優(yōu)點,學會自我評價和比較,激發(fā)幼兒不斷進步,不斷創(chuàng)新。三是評價的主體要多元。教師除了直接對兒童的作品進行評價外,也應(yīng)為幼兒提供自我評價機會,讓不同水平的幼兒去欣賞、討論,將自己和同伴的作品進行比較,不斷地發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作理念和方法上的異同,以激發(fā)孩子的繪畫興趣和創(chuàng)造欲望。
總之,幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)活動,應(yīng)該成為幼兒喜歡玩、愛玩的“游戲”,教師應(yīng)該給予尊重、支持、鼓勵與肯定,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、提高幼兒的審美情趣,并努力形成幼兒完整的、和諧發(fā)展的人格。
參考文獻:
[1]鄭善順.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題研究[J].中國校外教育,2016(35).