王挺

【摘要】隨著社會(huì)的不斷改革和發(fā)展，教育也在逐步朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，這無(wú)疑對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)又提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，通常很難被學(xué)生吸收，因此，也反映出教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生思維能力提升的重要性。本文主要分析了在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要問(wèn)題，隨后針對(duì)具體的問(wèn)題探究出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0122-02

為了進(jìn)一步促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，作為教師首先就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”再加上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的靈活性往往需要學(xué)生掌握的是學(xué)習(xí)方法而不是記住答案就可以。因此教師在教會(huì)學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)縮影具備的思維模式，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中尋找理性思維的樂(lè)趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更具有抽象性、邏輯性也較強(qiáng)，小學(xué)生由于自身的認(rèn)知能力發(fā)展尚不成熟，在理解學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)生難免會(huì)感到難以消化吸收；其次，教育在逐步的改革，但是改革總會(huì)有一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法相對(duì)較傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以找到學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)方法有誤，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師作為教學(xué)課堂的引領(lǐng)者，一旦教師的教學(xué)方式方法出現(xiàn)問(wèn)題或者教學(xué)方法不能及時(shí)的革新，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的相應(yīng)對(duì)策

（一）將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)具體化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所采用的語(yǔ)言較為抽象、專(zhuān)業(yè)，很多知識(shí)小學(xué)生自己很難以理解，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將教材上的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)與口頭語(yǔ)言結(jié)合，是將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以生動(dòng)具體化或者將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，以更好的幫助學(xué)生理解吸收。

比如說(shuō)教師在講解小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解之前讓學(xué)生之間進(jìn)行討論自己感知中的平行四邊形是什么樣子的？有什么特征？對(duì)此，教師可以初步了解學(xué)生對(duì)于“平行四邊形”地認(rèn)識(shí)程度，對(duì)于一些錯(cuò)誤的答案，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，同時(shí)教師也可以在后面具體教學(xué)中側(cè)重講解，以加強(qiáng)學(xué)生的印象。另外，初次接觸平行四邊形，學(xué)生可能對(duì)于“平行四邊形”這個(gè)整體不太清楚，教師就可以將平平行四邊形的認(rèn)識(shí)劃分為“平行”和“四邊形”兩個(gè)板塊，這樣相對(duì)而言更易于被學(xué)生所理解。了解了平行四邊形的相關(guān)特征，那么為什么要學(xué)習(xí)平行四邊形，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)它有什么用處呢？教師可以讓學(xué)生自己列舉生活中自己見(jiàn)到平行四邊形的物體，比如：小區(qū)的伸縮門(mén)；家里可伸縮的衣架等等。通過(guò)這些實(shí)物的觀察可以得出平行四邊形容易變形的使用特征。這樣由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面，層層遞進(jìn)式的教學(xué)方式與學(xué)生的吸收相適應(yīng)，而且在整個(gè)過(guò)程中也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析思考能力。

（二）將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系

興趣是最好的老師。小學(xué)生雖然在智力認(rèn)識(shí)度上發(fā)展尚不成熟，沒(méi)有確定的認(rèn)識(shí)觀，但是對(duì)于學(xué)習(xí)，依舊不能牽強(qiáng)附會(huì)，這樣不僅不能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，而且很有可能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，將學(xué)習(xí)視為一種壓力。對(duì)此，作為教師在數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)該巧妙的引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)回歸于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了應(yīng)試，而是它對(duì)于我們的日常生活有重要的作用，讓學(xué)生首先意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，教師在講解“小數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以從學(xué)生生活中選取案例進(jìn)行導(dǎo)入。在生活中，我們?cè)谫?gòu)物時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景——“老板，芒果多少錢(qián)一斤？”“一塊三一斤”“太貴了，便宜點(diǎn)可以嗎？”老板猶豫一會(huì)，“行吧，可以便宜點(diǎn)，十塊錢(qián)七斤吧”面對(duì)老板這樣的回復(fù)，那你是不是被他的“善意”所打動(dòng)了呢？老板給你真的是便宜了嗎？帶著滿(mǎn)腹的好奇心跟著老師去小數(shù)點(diǎn)的世界尋找答案。通過(guò)學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)最初的為什么就有所領(lǐng)悟了。創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，讓學(xué)生們意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅能應(yīng)試，更能夠“聰明”生活，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升有著關(guān)鍵性的作用。教師要引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其次因材施教讓學(xué)生掌握正確高效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不需要急于思考答案，而要學(xué)會(huì)如何尋找解決問(wèn)題的突破口，只有這樣才能充分的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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