陳莉 倪剛

【摘要】教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的可視化具備描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)間先后順序及其相互層次邏輯關(guān)系的雙重功能。教學(xué)流程圖是課堂教學(xué)過(guò)程的基本框架，決定了整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)與發(fā)展走向。完美合理的教學(xué)流程圖能使教學(xué)過(guò)程更加形象直觀、結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的良好手段。

【關(guān)鍵詞】可視化 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)流程圖

【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-17-2-9）、江西師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究課題（JXSDJG1714）。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0230-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)及課后反思等。其中教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要對(duì)課程中相關(guān)活動(dòng)及其先后順序進(jìn)行詳細(xì)描述，該項(xiàng)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教學(xué)的直接依據(jù)。目前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)過(guò)程的表述非常繁雜，而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，不能夠起到規(guī)劃、指導(dǎo)、反思教學(xué)的作用[1]。隨著信息可視化、 知識(shí)可視化領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)也出現(xiàn)了可視化視覺(jué)轉(zhuǎn)向[2]，這為新的教學(xué)設(shè)計(jì)捷徑法的開(kāi)拓提供可能， 更在于教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式的全面革新[3]。

一、可視化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

人腦的 80% 功能都用于處理視覺(jué)信息，相對(duì)普通文本來(lái)說(shuō)，視覺(jué)信息將它們的觀點(diǎn)更加緊密地進(jìn)行壓縮，其邏輯關(guān)系表現(xiàn)得比文字更直觀、生動(dòng)、快捷、更便于交流識(shí)記?？梢暬褪前褦?shù)據(jù)、信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的表示形式并獲得對(duì)數(shù)據(jù)更深層次認(rèn)識(shí)的過(guò)程?？梢暬且环N使復(fù)雜信息能夠容易和快速被人理解的手段，是一種聚焦在信息重要特征的信息壓縮語(yǔ)言，是可以放大人類感知的圖形化表示方法。因此，將任何抽象的事物、過(guò)程變成圖形圖像等圖示方式的表示都可以稱作可視化[4]。簡(jiǎn)單地說(shuō)，可視化就是利用圖示的方法對(duì)事物進(jìn)行視覺(jué)加工處理的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化任務(wù)既可能由人來(lái)完成，也可能由計(jì)算機(jī)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，具體方式則根據(jù)完成任務(wù)的屬性和將要達(dá)到的目的來(lái)確定。

教學(xué)過(guò)程是由一系列的活動(dòng)組成的一種運(yùn)動(dòng)形式，這些活動(dòng)有著比較明確的時(shí)間先后順序。因此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的可視化屬于時(shí)間序列可視化的范疇。同時(shí)，各個(gè)活動(dòng)間也有著一定的層次關(guān)系，因此教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的可視化也應(yīng)該具有層次可視化的屬性。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的可視化應(yīng)該具備描述教學(xué)活動(dòng)時(shí)間先后順序及其相互層次邏輯關(guān)系的雙重功能。

二、“思維導(dǎo)圖”“概念圖”“流程圖”的適用特點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化通常由思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖甚至動(dòng)畫(huà)軟件等技術(shù)和工具所支持。思維導(dǎo)圖是把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，分支從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力，而且使內(nèi)容之間緊密相聯(lián)，便于記憶的喚醒，同時(shí)也將整個(gè)思維過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出評(píng)價(jià)。概念圖強(qiáng)調(diào)知識(shí)的組織化，在表征事物間的空間和邏輯聯(lián)系時(shí)，具有一定的形象性。這兩者都是有效的教學(xué)內(nèi)容的圖解方法，但他們?cè)诒碚鲿r(shí)間聯(lián)系上則有缺陷。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要將設(shè)計(jì)過(guò)程同后續(xù)的實(shí)施過(guò)程有機(jī)結(jié)合，因此需要對(duì)“圖”中元素和具體的情景、活動(dòng)、工具以及媒體進(jìn)行綁定，這是目前大多數(shù)“思維導(dǎo)圖”“概念圖”工具無(wú)法做到的。為此，我們引入教學(xué)“流程圖”的概念，以期將教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)可視化。

流程圖是對(duì)過(guò)程、算法、流程的一種圖像表示，用特殊約定的符號(hào)或圖形將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按一定的順序結(jié)構(gòu)表示出來(lái)，形成的可視化圖形就是教學(xué)流程圖。教學(xué)流程圖是濃縮了的教學(xué)過(guò)程，它具有層次清楚、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，它可以直觀地顯示在課堂活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，反映教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的邏輯性和層次性[5]。教學(xué)流程圖是課堂教學(xué)過(guò)程的基本框架，決定了整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)與發(fā)展走向。

從時(shí)間層面來(lái)看，教學(xué)流程圖的呈現(xiàn)應(yīng)該按照課的進(jìn)程從開(kāi)始到結(jié)束的時(shí)間順序進(jìn)行；從內(nèi)容層面來(lái)看，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，流程圖呈現(xiàn)的應(yīng)該是按照內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序排列。教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的雙邊活動(dòng)，因而在流程圖的設(shè)計(jì)上自然不能脫離開(kāi)這兩個(gè)主體，否則教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得靜態(tài)和呆板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將信息反饋給學(xué)生并調(diào)整自己的教學(xué)，這樣才能保證每名學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)流程圖之前，還要考慮到單元教學(xué)內(nèi)容、教材的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織、場(chǎng)地儀器媒體等教學(xué)要素。

然而，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域并沒(méi)有盲目迷戀技術(shù)，無(wú)論是采用基于技術(shù)的繪畫(huà)手段還是紙本手繪的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化，都只是一種“或然”，而沒(méi)有強(qiáng)行要求成為“必然”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)可視化的根本意義還是為了幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者獲得更強(qiáng)的表達(dá)、創(chuàng)造、溝通和分享的力量[6]，這些都取決于設(shè)計(jì)的內(nèi)在生命力而不是外在的工具。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可視化的意義

新教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容的說(shuō)明都會(huì)特別具體，然而上課時(shí)又不能頻繁地去翻看教案。為了保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行，他們會(huì)將整個(gè)教學(xué)過(guò)程熟記于心。當(dāng)新教師按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)因?yàn)檎n堂上的一些突發(fā)情況變得不知所措。一節(jié)課結(jié)束后，才意識(shí)到有些設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)樽约旱木o張而遺忘了。教學(xué)流程圖對(duì)新教師而言更容易在他們腦海中建立教學(xué)框架，更有助于他們把握全盤(pán)的教學(xué)思路。

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，他們對(duì)教學(xué)的感知更為豐富。在常態(tài)課的教學(xué)中，過(guò)于詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也許對(duì)他們的教學(xué)能力的提升并無(wú)多大幫助。教學(xué)流程圖不僅能讓他們形成清晰的知識(shí)構(gòu)架，還能在節(jié)省大量時(shí)間的前提下保證教學(xué)井然有序展開(kāi)，這樣他們就能花更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并改進(jìn)和反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)的效果。

教學(xué)流程圖可以使教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃環(huán)節(jié)和最終的實(shí)施緊密結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。其次，教學(xué)流程圖將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程視覺(jué)化、形象化，更容易與團(tuán)隊(duì)成員、同行同事分享教學(xué)設(shè)計(jì)思想。最后，圖像、繪畫(huà)等視覺(jué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)表征，有利于激發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造性， 并滿足教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)美學(xué)價(jià)值傾向的追求。

綜上所述，教學(xué)流程圖作為一種簡(jiǎn)潔、高效的教學(xué)圖示，相對(duì)于文字表述的教案而言，它需要花費(fèi)的時(shí)間更短，而實(shí)用性更強(qiáng)，對(duì)教學(xué)教研都有著重要的積極意義。教師怎樣將教學(xué)流程圖融入到教學(xué)設(shè)計(jì)或教案之中，更好地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，還需要在今后的實(shí)踐中不斷探索。

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