王有芳

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的貫徹和推進(jìn)，我國小學(xué)語文的教學(xué)方式也在不斷地改革和優(yōu)化。對于擁有一定語文基礎(chǔ)的小學(xué)高年級學(xué)生來說，讀寫結(jié)合教學(xué)的引入可以幫助其更加牢固地掌握語文課堂的知識點(diǎn)，并可加強(qiáng)他們對語文知識的深入理解和記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；讀寫結(jié)合；自主探究；新課標(biāo)改革

在語文小學(xué)課堂中實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，要求我們正視學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的綜合理解和探究。通過語文讀寫結(jié)合教育的引入，小學(xué)高年級學(xué)生能夠有效地吸收語文知識點(diǎn)，豐富知識脈絡(luò)，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素質(zhì)和文化應(yīng)用能力。

一、小學(xué)語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

（一）新課標(biāo)教學(xué)理念要求教師尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)教學(xué)理念中提出了“生本教育理念”，要求我們尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會，讓學(xué)生可以通過自主探究，提升語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師需要改變傳統(tǒng)的教師包辦式教育模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓小學(xué)生可以更好地運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，更深入地進(jìn)行讀寫結(jié)合探究。

（二）語文學(xué)科本身存在特性的需要

語文作為一門富有內(nèi)涵和深度的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)過程需要各個感官的參與，而讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施則更需要學(xué)生的手、腦、耳、嘴等器官結(jié)合使用，如此才能在語文學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)語文知識，豐富學(xué)生原有的知識脈絡(luò)，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文的讀寫教學(xué)是小學(xué)生的語文閱讀能力和創(chuàng)作能力的綜合實(shí)踐和探究，兩者相輔相成，不可分割。

（三）學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的需要

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了完成老師的任務(wù)以及應(yīng)付考試，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)語文上升到欣賞語文中優(yōu)美的文章，并且能夠在自主探究中進(jìn)行語文創(chuàng)作的層面。而小學(xué)語文的讀寫教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力和作品創(chuàng)作能力的綜合教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)效果的重要組成部分。通過讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合教學(xué)探究的策略分析

在新課標(biāo)改革背景下，我們需要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的個性特點(diǎn)，探究如何在小學(xué)語文高年級中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)方案，接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略。

（一）巧妙利用教材，挖掘結(jié)合點(diǎn)

語文課本中的每一篇文章都是經(jīng)典范例，在教學(xué)過程中往往十分具有借鑒分析意義。教師可以巧妙利用教材文章中的藝術(shù)空白，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理擴(kuò)展，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文章的內(nèi)容，充分抓住文章的留白之處，結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟作者的感情，并進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作的有效結(jié)合。例如，在《匆匆》一課的教學(xué)中，學(xué)生對于文章的理解假如停留在表面就不能更加深刻地理解文章中蘊(yùn)含的對于時光匆匆流去的惋惜和感慨之情。而通過尋找自己生活中對于匆匆流水時光的領(lǐng)悟和珍惜，基于這一點(diǎn)進(jìn)行寫作，真正地做到挖掘文章中的讀寫結(jié)合點(diǎn)來拉近自我生活與所學(xué)文章的距離，進(jìn)而深化學(xué)習(xí)深度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究，剖析知識點(diǎn)

我們進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，不可對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不可剝奪學(xué)生進(jìn)行自主探究的樂趣，而要在語文課堂上尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，讓學(xué)生不再獨(dú)立地從讀者的角度來閱讀，而是立足于作者的角度來分析和看待，從而更好地理解知識點(diǎn)和文章蘊(yùn)含的深意。例如，在《為人民服務(wù)》一課的教學(xué)過程中，在淺顯的教學(xué)過后，我們需要的不僅僅是學(xué)生對于文章的閱讀，更是需要學(xué)生在閱讀過后，得到深化的知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而在過后的寫作過程中進(jìn)行深度的剖析，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)對于“為人民服務(wù)”的精神的理解，并加以創(chuàng)作。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓展知識面

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，語文課本中有限的文章已經(jīng)不能滿足學(xué)生無限的閱讀需求，因此我們需要在教學(xué)過程中通過教學(xué)模式和教育理念的革新，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并從課外閱讀中豐富學(xué)生的情感與提高學(xué)生的寫作技巧，為學(xué)生以后的創(chuàng)作之路打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加廣闊的人物歷險記的探究和思考，讓學(xué)生不停留于教教材，而是通過更多的文章閱讀，得到對于文章的深入理解并得到觀點(diǎn)的闡述，使學(xué)生可以成為具有獨(dú)特見解和思考判斷能力的新一代學(xué)生。

綜上所述，本文針對小學(xué)語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性進(jìn)行了探究，并闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)策略。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效。

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編輯 段麗君