彭雙蘭

摘 要：目前，國家對于聽障兒童有許多的優(yōu)惠政策，有一項(xiàng)政策就是讓聽障兒童能夠隨班就讀。隨班就讀是指殘疾兒童就讀于普通班級，和正常的兒童一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽障兒童隨班就讀是我國融合教育的一種新的形式，但對于聽障兒童的隨班就讀還面臨著許多的挑戰(zhàn)，不過伴隨著挑戰(zhàn)的還有機(jī)遇和發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；隨班就讀；融合教育；策略

一、人們對聽障兒童隨班就讀的態(tài)度

目前，對于聽障兒童隨班就讀還有許多的爭論，有些人并不贊成他們隨班就讀。第一點(diǎn)原因就是普通學(xué)?？赡軣o法達(dá)到聽障兒童對于教育所需的特殊要求。由于聽障兒童是隨班就讀，普通班級可能無法提供特殊要求，只有專門的特教學(xué)校才能針對聽障兒童提供特殊要求。所以聽障兒童對于學(xué)習(xí)肯定會(huì)覺得有些許的困難。第二點(diǎn)原因則是聽障兒童可能在就讀的班級不能適應(yīng)課程教學(xué)的要求。由于就讀的班級是進(jìn)行正常的課程教學(xué)，無法為就讀的聽障兒童提供非常適合他們的課程教學(xué)和教育資源，但是特教學(xué)校卻能做到這些。第三點(diǎn)原因就是聽障兒童可能無法適應(yīng)學(xué)校和班級的生活。首先，聽障兒童所就讀的班級的人數(shù)應(yīng)該比較大，老師沒有辦法對聽障兒童進(jìn)行過多的照顧，并且有些聽障兒童可能會(huì)存在自卑心理，或者有些普通兒童較為頑劣，會(huì)對聽障兒童造成傷害，所以聽障兒童的班級生活是一個(gè)問題。最后一點(diǎn)原因就是普通班級的老師并沒有接觸過聽障兒童的教育培訓(xùn)，對于聽障兒童的教育和身心需求并不了解，無法完美地達(dá)到聽障兒童的需求。

隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，隨班就讀這一公共教育政策也從最初的旨在提高特殊兒童入學(xué)率轉(zhuǎn)向提高特殊教育質(zhì)量，從追求教育起點(diǎn)的公平轉(zhuǎn)向追求教育結(jié)果的公平[1]。很多人還是贊同聽障兒童隨班就讀的。因?yàn)椴徽撌亲屄犝蟽和S班就讀還是在特教學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終的目的就是讓他們能夠適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，進(jìn)而能夠獨(dú)立地生活。為此如果聽障兒童隨班就讀，就可以更加完美地鍛煉他們，使他們的語言能力有個(gè)更好的提升。據(jù)調(diào)查，北京西城區(qū)玉桃園小學(xué)之前有16位聽障兒童在此隨班就讀，其中有8人甚至達(dá)到了重度聾兒，他們在入學(xué)前曾去中國聾兒康復(fù)研究中心進(jìn)行過康復(fù)訓(xùn)練，后來入學(xué)之后，經(jīng)過良好的教育，不但成績十分優(yōu)秀，還擔(dān)任了少先隊(duì)的小隊(duì)長，并且性格開朗，發(fā)展了體美方面的特長。由此可以看出，聽障兒童隨班就讀還是非常有好處的。

二、聽障兒童隨班就讀教育策略

學(xué)校支持是隨班就讀支持體系的核心，是隨班就讀良性發(fā)展的必要條件[2]。讓聽障兒童進(jìn)行隨班就讀是一件非常必要的事，那么對于聽障兒童隨班就讀的教育策略應(yīng)該值得深思熟慮。首先應(yīng)該實(shí)施部分差異教學(xué)。因?yàn)槁犝蟽和潜容^特殊的，他們和普通學(xué)生的教育需求有些許的不同，所以應(yīng)該根據(jù)聽障兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，并且了解他與其他學(xué)生的不同之處，這樣能夠?yàn)槁犝蟽和峁┎町惤虒W(xué)。其次就讀的班級的基數(shù)不應(yīng)該特別的大，同時(shí)所學(xué)的課程應(yīng)該比較靈活，聽障兒童除了在學(xué)習(xí)必修課程的同時(shí)，還應(yīng)該有可以供聽障兒童選擇的選修課程，這樣就能使聽障兒童發(fā)揮出他們的特長。學(xué)校還應(yīng)該建立一個(gè)課程資源中心等，這樣就能夠?yàn)槁犝蟽和峁┧麄兯璧闹С趾蛶椭?。老師還應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所不同，這樣才能夠更好地為差異教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

對于聽障兒童，隨班就讀不僅是為了學(xué)習(xí)知識，還是為了學(xué)會(huì)融入社會(huì)。所以老師在聽障兒童隨班就讀之后，應(yīng)該鼓勵(lì)大家合作學(xué)習(xí)，并組織團(tuán)體活動(dòng)。這樣做的第一個(gè)好處就是能夠讓聽障兒童更快地融入這個(gè)集體，通過團(tuán)體合作使大家更加熟悉。如果使聽障兒童加入合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，與其他的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，就能夠在相互激勵(lì)和影響下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅使聽障兒童能夠和別人溝通，還能使他們對學(xué)習(xí)更加感興趣。

除此之外，對于聽障兒童隨班就讀的策略還可以采用同伴輔導(dǎo)的方法，將聽障兒童和普通學(xué)生進(jìn)行匹配，由于大家的年齡都是差不多的，也比較有共同語言，這樣就能夠通過交流而產(chǎn)生教師教學(xué)無法達(dá)到的效果。并且還能使已經(jīng)形成目標(biāo)技能的學(xué)生幫助傳授給聽障兒童技能，從而使聽障兒童能與班級里的同學(xué)有個(gè)更好的交流，還能更好地培養(yǎng)聽障兒童的社會(huì)責(zé)任感和做事的能力，使聽障兒童更好地融入社會(huì)，獨(dú)立生活。

就讀班級的教師還應(yīng)該根據(jù)聽障兒童的實(shí)際情況，尋找一個(gè)適合就讀學(xué)生的教育方式，擬定一個(gè)對于聽障兒童非常有效的教育計(jì)劃，并應(yīng)該學(xué)習(xí)和接觸一下有關(guān)聽障兒童的特殊教育方式，真正走進(jìn)聽障兒童的內(nèi)心來幫助隨班就讀的聽障兒童完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種算是個(gè)別教育，其實(shí)個(gè)別教育并不局限于課堂，它還可以是課外進(jìn)行輔導(dǎo)，也能到達(dá)很好的效果。如果就讀班級的教師能夠針對隨班就讀的聽障兒童進(jìn)行個(gè)別教育，因材施教，那么聽障兒童在學(xué)習(xí)上就不會(huì)感到非常吃力。

政府也應(yīng)該鼓勵(lì)當(dāng)?shù)氐穆犝蟽和S班就讀，并出臺一些相對應(yīng)的優(yōu)惠政策，這樣就能使聽障兒童的家長更能夠接受將自己的孩子送去隨班就讀，讓那些聽障兒童能夠更好地接觸社會(huì)，可以早日獨(dú)立地進(jìn)行生活。

其實(shí)，聽障兒童進(jìn)行隨班就讀需要付出非常多的努力才可以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能和同學(xué)更加融洽地相處，所以家長、老師和同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。畢竟隨班就讀對于聽障兒童來說還是受益匪淺的。加大對于聽障兒童隨班就讀教育的力度，使每一位聽障兒童都能夠有一個(gè)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J].中國特殊教育，2012（8）：3-8.

[2]靳敬坤，于松梅.全納教育理念下對隨班就讀學(xué)校支持的再思考[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

編輯 謝尾合