摘 要：本文以黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過分析輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，從學(xué)校和個人兩個層面，探析西南少數(shù)民族地區(qū)高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：西南；少數(shù)民族；高職；輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是履行高校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者[1，2]。建設(shè)一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展可謂至關(guān)重要。

西南地區(qū)地域遼闊，少數(shù)民族眾多，受山地阻隔相對封閉，與東部地區(qū)相比，教育發(fā)展滯后。以貴州省為例，2017年本科錄取率僅為16.95%，位列全國31省市最低[3]，大部分青年在經(jīng)過高考的洗禮后選擇進入高職院校繼續(xù)深造。對于西南少數(shù)民族地區(qū)而言，高職的數(shù)量更多。為了進一步深入了解西南少數(shù)民族地區(qū)高職院校的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，本文以黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探究輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在問題，并試圖提出相應(yīng)的對策。

一、黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀

黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有輔導(dǎo)員64人。從男女比例來看，男輔導(dǎo)員有29人，占輔導(dǎo)員總?cè)藬?shù)的45%。漢族輔導(dǎo)員共有49人，占77%，剩余15位輔導(dǎo)員來自布依族、苗族、彝族和黎族等4個少數(shù)民族，民族以漢族為主。畢業(yè)于思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)的輔導(dǎo)員僅4人，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員為理工科專業(yè)畢業(yè)，對輔導(dǎo)員職業(yè)相關(guān)理論知識、法律法規(guī)、政策制度等了解較少。35歲以下的輔導(dǎo)員共有40人，其中擁有研究生學(xué)歷的有19人，畢業(yè)于985/211/雙一流大學(xué)的有14人，畢業(yè)于省屬重點大學(xué)的有9人，整支隊伍偏年輕化，多數(shù)輔導(dǎo)員大學(xué)畢業(yè)后進入學(xué)院任教，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，只能在工作中積累經(jīng)驗，而且初為人師，對學(xué)校缺乏人性化的管理方式大為不滿，對學(xué)校沒有歸屬感和認同感。

二、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)探究

（一）學(xué)校層面

1.建立專職輔導(dǎo)員制度，提高輔導(dǎo)員待遇

黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)貴州省人民政府批準，由黔西南州農(nóng)業(yè)學(xué)校、黔西南州水電學(xué)校、黔西南州農(nóng)機化學(xué)校、黔西南州財貿(mào)學(xué)校、黔西南州衛(wèi)生學(xué)校及黔西南州民族行政管理學(xué)校等6所中職院校合并組建而來。中職院校一般都沒有專門的輔導(dǎo)員團隊[4]，升格為高職院校后，依然沒有建設(shè)專門的輔導(dǎo)員隊伍，輔導(dǎo)員一般由專任教師兼任，而專任教師的教學(xué)任務(wù)較重，除完成學(xué)生的日常事務(wù)管理外，很難再有額外的時間和精力用來關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化、指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。因此，建立一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，是促進學(xué)院發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生成才的有力保障。

2.完善輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

（1）根據(jù)輔導(dǎo)員的實際工作需要和個人能力提升需求，開展有針對性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動，涉及思想政治理論專題培訓(xùn)、法律法規(guī)類專題培訓(xùn)、少數(shù)民族習(xí)俗培訓(xùn)、學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)、校園危機事件應(yīng)對培訓(xùn)等方面。例如，多數(shù)輔導(dǎo)員非法學(xué)專業(yè)出身，對與高?；?qū)W生有關(guān)的法律法規(guī)理解不到位，可以定期組織法律法規(guī)類的專題培訓(xùn)，通過相關(guān)案例解讀，加深輔導(dǎo)員對法律法規(guī)的理解，并對其日常的學(xué)生管理工作起到指導(dǎo)作用。

（2）推選優(yōu)秀輔導(dǎo)員到其他高校學(xué)習(xí)學(xué)生管理的經(jīng)驗。制定輔導(dǎo)員考核辦法，推選優(yōu)秀輔導(dǎo)員，分批次派往其他高校學(xué)習(xí)學(xué)生管理的經(jīng)驗，并將符合學(xué)院院情和學(xué)生特點的工作方法帶回學(xué)院，應(yīng)用到實際工作中，促進學(xué)生工作更好更快的發(fā)展。

3.舉辦學(xué)院內(nèi)部輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)交流活動

（1）定期舉辦輔導(dǎo)員座談會，分享經(jīng)驗、研討案例。及時收集、凝練學(xué)生管理的成功工作案例并進行經(jīng)驗分享，調(diào)動輔導(dǎo)員去貼近學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)變方法、凝練經(jīng)驗[5]。就學(xué)校出現(xiàn)的重大學(xué)生管理問題做案例研討，收集意見建議，制定防范措施，預(yù)防類似事件的發(fā)生。

（2）建立輔導(dǎo)員傳幫帶機制，為每一個新加入輔導(dǎo)員隊伍的成員指定一位經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員做老師，通過輔導(dǎo)員之間的傳幫帶，“老”輔導(dǎo)員將學(xué)生管理的經(jīng)驗傳遞給“新”輔導(dǎo)員，同時“新”輔導(dǎo)員的新觀點、新想法也會影響“老”輔導(dǎo)員，從而使整個輔導(dǎo)員隊伍不斷向好的方向發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員個人層面

1.不斷提升個人素養(yǎng)，以自身的人格力量感染教誨學(xué)生

德高為師，身正為范。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的老師，其一言一行，都可能影響到學(xué)生的價值觀念、思維方式及個性特征等[6]。因此，輔導(dǎo)員為了努力成為學(xué)生真正的人生導(dǎo)師，就必須不斷提升個人素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，以自身的人格力量感染教誨學(xué)生。

2.增加職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，用愛教育管理學(xué)生

高職院校以培養(yǎng)實用性、技能型人才為目標，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、自我控制和約束能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，混日子、厭學(xué)甚至逃學(xué)的現(xiàn)象比較普遍[7]。黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收貴州、云南和廣西三省的學(xué)生，其中大部分來自貧困山區(qū)或農(nóng)村家庭，他們大多經(jīng)歷過留守兒童階段，從小缺乏良好的家庭教育，比較自我，人際交往方面存在很大不足。面對這樣一群學(xué)習(xí)能力欠缺、生活經(jīng)驗匱乏的學(xué)生，輔導(dǎo)員需要付出大量的心血。

全國脫貧看貴州，貴州脫貧看黔西南。身處全國脫貧攻堅的主戰(zhàn)場，作為教育工作者，輔導(dǎo)員能為脫貧攻堅貢獻一份力量，是值得被認可和尊重的。黔西南需要他們，學(xué)生們更需要他們的關(guān)心和呵護。廣大輔導(dǎo)員老師需要認識到這一點，努力增加職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。既然選擇了這份工作，選擇了這所學(xué)校，就應(yīng)該看清并接受學(xué)生身上存在的不足，想方設(shè)法通過自己的努力，用愛教育管理學(xué)生，讓學(xué)生在兩年的學(xué)校生活中有所成長，為實習(xí)及今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，更好的服務(wù)社會、建設(shè)美麗家鄉(xiāng)。

三、結(jié)語

輔導(dǎo)員是一種助人型職業(yè)。任何一次助人的過程，都是一次愛的傳遞。學(xué)院應(yīng)給予輔導(dǎo)員充足的政策支持和人文關(guān)懷，盡快建立一支專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍；輔導(dǎo)員自身也需認識到肩上的責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)提升自我，努力成為專家型輔導(dǎo)員，以幫助更多學(xué)生。

參考文獻：

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[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/167113.html，2014-03-25.

[3]馬老師工作室.2017年全國31省市本科錄取率排名，你的省份能排第幾[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/191069218_498146，2017-09-10.

[4]張坤.湖南高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)理論，2018，（2）：177-178.

[5]邵兵.高校學(xué)生工作體系構(gòu)建與平臺創(chuàng)新——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2016：194-198.

[6]陳士福，孫瑩光.高校輔導(dǎo)員的人格力量在學(xué)生管理中的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，1999，（3）：34-36.

[7]艾翠蓮，張云霞，楊曦燦.新形勢下高職高專院校輔導(dǎo)員的角色定位[J].中國高新區(qū)，2018，（7）：72.

作者簡介：李曉燕（1987—），女，山東莒南人，碩士研究生，主要研究方向：教學(xué)理論（化學(xué)方向）。