蔣媛琴　肖春慶

摘 要：多年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者仍然保持著對(duì)構(gòu)建學(xué)術(shù)英語體系的研究熱度，然而研究對(duì)象以重點(diǎn)高校居多，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)推廣高等教育的重要力量，其學(xué)術(shù)英語課程體系的構(gòu)建鮮有人問津。隨著高校英語教改的深入推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)術(shù)英語體系構(gòu)建應(yīng)該得到更多人的關(guān)注。由于其自身獨(dú)特性并不能完全照抄重點(diǎn)高校的構(gòu)建模式。首先應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，正確看待其英語教學(xué)體系的個(gè)性化，進(jìn)而提出課程體系構(gòu)架的關(guān)鍵要義。本文就此課題開展簡(jiǎn)要論述，希望能為具體構(gòu)建工作提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)術(shù)英語體系；課程構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)國(guó)民高等教育體系中的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院的定義主要是指以普通本科高校作為母體，由高校向相關(guān)教育主管單位或部門申請(qǐng)后，經(jīng)由主管審核批準(zhǔn)，并歸攏社會(huì)資本來組建完成的本科高校，因此，獨(dú)立學(xué)院具有“國(guó)有血統(tǒng)”，但是卻是“民辦身份”。長(zhǎng)時(shí)間以來，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)推廣高等教育的重要力量，確實(shí)改觀了我國(guó)國(guó)民進(jìn)一步享有高等教育權(quán)利的局面。獨(dú)立學(xué)院通過自己的成型與發(fā)展，整合并創(chuàng)造了更多的教育資源，有效地控制大量可塑人才的流失，在貢獻(xiàn)高等教育毛入學(xué)率指標(biāo)方面功不可沒。當(dāng)然，不得不承認(rèn)的是，幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院在生源規(guī)劃和控制方面做的并不理想，顯然與全日制普通高校的學(xué)生素質(zhì)與綜合水平之間存在明顯差距。這點(diǎn)從高校新生入學(xué)開始后的數(shù)次CE-4等級(jí)英語考試就能看出。眾所周知，英語是全球公認(rèn)的國(guó)際溝通語言，也是很多工作環(huán)境下官方要求或公眾默認(rèn)的交流工具。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，努力掌握英語這門語言，能夠?yàn)閭€(gè)人的職業(yè)發(fā)展帶來更大的機(jī)會(huì)，無論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語水平方面的表現(xiàn)不盡人意，除了自身的基礎(chǔ)薄弱外，與在校接受的英語課程體系設(shè)計(jì)構(gòu)建也有很大的關(guān)聯(lián)。特別是對(duì)學(xué)術(shù)英語而言，很多學(xué)生對(duì)其概念一無所知，甚至一些獨(dú)立學(xué)院的教師也是模棱兩可。在當(dāng)前形勢(shì)下，這樣的現(xiàn)象不得不引起重視，關(guān)于獨(dú)立院校學(xué)術(shù)英語課程體系的構(gòu)建和完善工作的研究迫在眉睫。

一、學(xué)術(shù)英語的誕生發(fā)展歷程

上世紀(jì)60年代，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展局面不斷轉(zhuǎn)好，各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力正隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新而有了更新的變化。為了推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的共融發(fā)展，基于平等互利原則而展開的國(guó)際交流日趨頻繁。發(fā)達(dá)國(guó)家始終掌管著國(guó)際交往的主動(dòng)話語權(quán)，因此他們進(jìn)一步將英語設(shè)置為開展多變經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流的重要紐帶，英語成為了世界上最流行的語言。全世界的非英語母語國(guó)家的人們都開始瘋狂學(xué)習(xí)和推廣英語，當(dāng)然，人們應(yīng)用英語的目的性變得更加多元化。從這時(shí)起，英語學(xué)習(xí)與國(guó)際視野、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、個(gè)人職業(yè)發(fā)展等多種需求 有了更深的聯(lián)系，從而衍生出專門用途英語ESP這一英語子領(lǐng)域，ESP強(qiáng)調(diào)秉承“需求分析”核心理論，讓更多人認(rèn)識(shí)到英語的專業(yè)化應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)英語（EAP）應(yīng)運(yùn)而生，作為ESP的分支之一，同樣強(qiáng)調(diào)要基于需求分析來學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，其服務(wù)對(duì)象面向廣大學(xué)生，旨在盡可能精確地確定利用英語媒介可以滿足學(xué)生的最大化需求。從此，英語不僅是課堂的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生用于練習(xí)和使用交流的教學(xué)媒介，英語教學(xué)也相應(yīng)具有了更新的目的，旨在讓更多的英語學(xué)習(xí)者能夠在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)汲取中獲得必要的信息，從而強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究。隨后，學(xué)術(shù)英語被細(xì)分為一般學(xué)術(shù)英語EGAP與專門學(xué)術(shù)英語ESAP兩大類，EGAP側(cè)重強(qiáng)化英語在特定領(lǐng)域的使用，在學(xué)校的課程設(shè)置中重視加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)書面交流能力與口語交流能力的訓(xùn)練；ESAP強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)化對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)獲得，通過針對(duì)性領(lǐng)域知識(shí)的英語教學(xué)得到想要的信息量，可見，當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)英語已經(jīng)具有了滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求的特性。

上世紀(jì)下半葉，全球教學(xué)機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)大批學(xué)術(shù)英語類課程。英國(guó)倫敦大學(xué)的語言學(xué)習(xí)中心對(duì)外提供Business， Politics， Management， Engineering等領(lǐng)域的專業(yè)EAP課程；英國(guó)波恩茅斯大學(xué)的EAP課程種類更多，專業(yè)指導(dǎo)性更突出。新西蘭的實(shí)踐教育研究所Practical Education Institute，澳大利亞的澳大利亞天主教大學(xué)ACU等知名機(jī)構(gòu)也同樣列有EAP課程。當(dāng)然，EAP課程的開設(shè)并非只有英語國(guó)家才有，在非英語國(guó)家也有積極的組建研究成果，如依托EAP課程，可以很好地提高英語專業(yè)及非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，獲得許多高校學(xué)者的推廣。

21世紀(jì)以來，學(xué)術(shù)英語已然成為部分重點(diǎn)院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，大量學(xué)者的針對(duì)性研究成果也不斷涌現(xiàn)。當(dāng)然，社會(huì)大眾對(duì)于這些研究與實(shí)踐也在積極的思考和爭(zhēng)論：學(xué)術(shù)英語是否能成為高校大學(xué)英語課程體系中的一部。事實(shí)證明，EAP課程設(shè)置及體系構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)到專業(yè)知識(shí)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，既有利于提高學(xué)生的通用英語能力，又提升了學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)所需的語言知識(shí)和技能。高校學(xué)生學(xué)有所成后，能夠真正為未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。多年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者仍然保持著對(duì)構(gòu)建學(xué)術(shù)英語體系的研究熱度，然而研究對(duì)象以重點(diǎn)高校居多，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)推廣高等教育的重要力量，其學(xué)術(shù)英語課程體系的構(gòu)建鮮有人問津。隨著高校英語教改的深入推進(jìn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)術(shù)英語體系構(gòu)建應(yīng)該得到更多人的關(guān)注。

二、普通高校學(xué)術(shù)英語體系的局限性

當(dāng)然，人們都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，獨(dú)立學(xué)院也就是人們俗稱的“三本”，與全日制的一本、二本普通高校有著明顯的區(qū)別，由于其自身獨(dú)特性并不能完全照抄重點(diǎn)高校的構(gòu)建模式。獨(dú)立學(xué)院在參考普通高校的學(xué)術(shù)英語體系方面具有一定的局限性，其原因有幾方面有以下兩方面：

第一，為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用行人才的需要，獨(dú)立學(xué)院把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大背景下，隨著各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)的革命性發(fā)展，信息交流共享的程度不斷加深，英語作為全球通用語，其重要地位顯而易見。精通英語，能夠自如交流的外語人才也是供不應(yīng)求。在人才輸送上，普通高等院校的責(zé)任不可推卸，但是獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該在日益緊張的高素質(zhì)人才需求中釋放更大能量。然而，目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的重心仍以通用英語教學(xué)為主，使得學(xué)生在未來職場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。無專業(yè)發(fā)展所需的英語語言知識(shí)與技能傍身，也和獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

第二，而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)英語教學(xué)，與學(xué)院自身特色和學(xué)生特點(diǎn)沒有實(shí)際性的結(jié)合起來開展學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)不符合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求以及學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求。若獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生要在日趨激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中獲勝，就要求他們既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又有很強(qiáng)的外語應(yīng)用能力。然而，研究表明很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語能力不足以勝任法律、金融、醫(yī)學(xué)、軟件等眾多行業(yè)的工作要求。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，要盡可能的把專業(yè)學(xué)科知識(shí)的英語學(xué)校與語言技能的結(jié)合起來，從而提高大學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。調(diào)查表明，一定的通用英語被英語學(xué)習(xí)者掌握之后，接下來的學(xué)習(xí)應(yīng)該有一定的專業(yè)性?！坝捎诓煌瑢I(yè)有其特定的語言形式，在高級(jí)英語學(xué)習(xí)階段，像通用英語那樣所有學(xué)生都應(yīng)掌握的系統(tǒng)性的語言特征不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)根據(jù)需要掌握某個(gè)目的語域的語言特征，只有這樣他們才能夠把握在實(shí)踐中遇到的語言并使自己使用的語言與不同的語域相吻合”。

最后，獨(dú)立學(xué)院的生源屬于三本招生，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)英語能力欠缺，學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)貧乏，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通常學(xué)生是為了完成學(xué)分要求，或通過期末考試而強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語。通過大學(xué)英語四或六級(jí)考試后即停止了英語的學(xué)習(xí)。因此，為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建特色化，個(gè)性化的學(xué)術(shù)英語課程群，滿足學(xué)生今后就業(yè)或出國(guó)深造的需求是目前大學(xué)英語教學(xué)改革值得探索的課題?！爸灰⒄Z教學(xué)定位明確、需求分析到位、課程設(shè)計(jì)合理、學(xué)習(xí)材料豐富、教師專業(yè)、敬業(yè)等學(xué)術(shù)英語教學(xué)能取得非常好的效果”。

綜合上述，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)需求等，獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語課程群的建設(shè)勢(shì)在必行。越來越多的高校也開始把重心放在學(xué)術(shù)英語課程群的構(gòu)建上， 既順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的大流，也符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。

三、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)術(shù)英語課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語體系時(shí)，通用英語教學(xué)要放在基礎(chǔ)階段

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語要把通用英語作為基礎(chǔ)，不能盲目的追求個(gè)性化。獨(dú)立學(xué)院在制定大學(xué)英語教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分考慮各自實(shí)際情況，準(zhǔn)確定位，找到自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)前高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，用人單位必須要有一個(gè)統(tǒng)一的、可操作性強(qiáng)的衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。在目前，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是四、六級(jí)證書。有調(diào)查顯示，超過60%的用人單位表示最看重四級(jí)證書。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，如果達(dá)不到擁有四級(jí)證書這樣的一般要求，就會(huì)處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。

另一方面，通過學(xué)習(xí)通用英語拓展大學(xué)生綜合素質(zhì)。從高中階段來看，我過目前大部分高中的英語教學(xué)是以獲得高分的應(yīng)試教育為主。高中英語強(qiáng)調(diào)的是讀、寫、聽，忽略跨文化交際等其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求中“人際溝通能力”排在首位。通過學(xué)習(xí)外語，了解其他國(guó)家的生活方式、文明形態(tài)，開闊視野，擁有寬廣心胸.不僅是外語教育的內(nèi)容和責(zé)任，也是大學(xué)教育區(qū)別于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的標(biāo)志。而且，通用英語教學(xué)還要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。惟有具備該能力，學(xué)生才能在面對(duì)新環(huán)境時(shí)激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，探索處理問題的解決辦法。而這一目標(biāo)有賴于通用英語課程中的訓(xùn)練才得以實(shí)現(xiàn)。

為了解不同專業(yè)對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求以及學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語不同方面的需求，課題組成員于2017年10月21日-23日面向在校大學(xué)生進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。收回有效問卷193份。問卷調(diào)查主要涉及三個(gè)部分：調(diào)查對(duì)象的基本信息；調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)術(shù)英語的需求情況；調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的意見或建議。以下是調(diào)查結(jié)果分析。

1.調(diào)查對(duì)象的基本信息

本次參與問卷調(diào)查的學(xué)生來自三個(gè)學(xué)部：商學(xué)部53人（27.5%），理工學(xué)部49人（25.4%），人文學(xué)部91人（47.2%），共涉及24個(gè)專業(yè)。近56.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語學(xué)習(xí)在本科階段仍非常重要，愿意利用各種課程渠道和資源多方面學(xué)習(xí)。50.8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為英語雖然重要，但需要新的內(nèi)容和教學(xué)方式來提高學(xué)習(xí)興趣。這反映了調(diào)查對(duì)象的英語學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)現(xiàn)有英語課程的滿意度不高。

2.調(diào)查對(duì)象對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.8%的大學(xué)生現(xiàn)在或今后有選修全英或雙語課程的需求；45.1%的大學(xué)生有用英語閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)資料的需求；22.16%左右的學(xué)生有出國(guó)留學(xué)或作為交換生出國(guó)學(xué)習(xí)的需求。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為將來無任何用到學(xué)術(shù)英語的需要。參與填寫問卷調(diào)查的學(xué)生中，有超過65%的學(xué)生的專業(yè)課老師要求他們閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)資料或用英語寫摘要、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文等。而對(duì)于目前的大學(xué)生來說，直接用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料或撰寫相關(guān)報(bào)告存在一定的困難，主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯不夠，對(duì)學(xué)術(shù)文章結(jié)構(gòu)不熟悉等問題。

3.調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)的意見或建議

在對(duì)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的看法方面，超過一半以上的調(diào)查對(duì)象持正面積極的態(tài)度。認(rèn)為非常有必要或有必要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程的人數(shù)合計(jì)占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的77.83%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，一般以上的學(xué)生希望通過學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)術(shù)英語閱讀和論文寫作技巧，以及學(xué)術(shù)交流的要領(lǐng)等，近一半的學(xué)生認(rèn)為有利于加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，同時(shí)掌握聽講座相關(guān)技巧。

另外，如果學(xué)校開設(shè)專門傳授學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)的學(xué)術(shù)英語課程，55.16%的調(diào)查對(duì)象一定會(huì)或會(huì)選修。數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象建議學(xué)習(xí)者在通過大學(xué)英語四級(jí)考試后再進(jìn)入學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，且為保證學(xué)習(xí)效果應(yīng)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生希望在學(xué)術(shù)英語課程中的主要收獲是“學(xué)術(shù)英語技能”、“學(xué)術(shù)交際能力”、“學(xué)術(shù)語言”和“學(xué)術(shù)思維”，從而提高學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作技巧，達(dá)到進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。而實(shí)現(xiàn)這一切的前提必定是建立在學(xué)生對(duì)于通用英語有著良好掌握的基礎(chǔ)上。

綜上，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的重心應(yīng)放在通用英語教學(xué)上，因其是學(xué)生進(jìn)入更高階段英語學(xué)習(xí)的基石。在課程設(shè)置上，通用英語各項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)要有所側(cè)重。根據(jù)上文的需求分析，聽說和閱讀方面需要加大力度。尤其是近年來隨著“著重培養(yǎng)聽說能力”的觀念深入人心。閱讀能力似乎受到了忽視.而實(shí)際上閱讀能力作為語言知識(shí)和文化信息輸入的主渠道，是提高聽說能力的前提和基礎(chǔ)，也是畢業(yè)生在工作中最經(jīng)常用到的能力。但是，有所側(cè)重絕不等于只強(qiáng)調(diào)聽說或閱讀，而是在大部分學(xué)生的整體英語水平已經(jīng)達(dá)到或基本已經(jīng)達(dá)到“一般要求”的基礎(chǔ)上。強(qiáng)化實(shí)際工作中更需要的某一兩方面的能力。考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)體差異大，還可以在通用英語階段設(shè)置一些語音、語法類課程模塊，為有需要的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，以確保在開展后續(xù)課程之前語言系統(tǒng)中的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握。

（二）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)階段通用英語高階學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)英語相結(jié)合

在學(xué)生達(dá)到良好的通用英語水平后，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程體系可適當(dāng)加入一般學(xué)術(shù)英語課程。通常，一般學(xué)術(shù)英語EGAP具有以下特點(diǎn)：

①EGAP應(yīng)是一種基于技能而不是基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語課程。目的是給學(xué)生提供一種手段，以幫助學(xué)習(xí)者用英語從事學(xué)習(xí)、研究或教學(xué)。②EGAP注重培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，如運(yùn)用適合學(xué)術(shù)文體的詞匯和句式的能力.區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)的能力，而不是專注于某些具體學(xué)科的知識(shí)傳授。③EGAP相較于ESAP更受學(xué)生歡迎，也更易為大學(xué)英語教師所接受。受學(xué)生歡迎是因?yàn)镋GAP所教授的能力更實(shí)用，更具有可遷移性；更易為教師接受是因?yàn)镋GAP不需要他們重新學(xué)習(xí)另一門專業(yè)。

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際，獨(dú)立學(xué)院設(shè)置EGAP的課程應(yīng)在上述特點(diǎn)基礎(chǔ)上作以下改進(jìn)：

1.在于強(qiáng)化基本技能，淡化專業(yè)知識(shí)

在EGAP階段，要強(qiáng)化的仍然是聽說讀寫等基本技能以及“配套學(xué)習(xí)”使用這些技能的語境。而這種配套語境的習(xí)得不是通過通用英語課程提供的“通用語境”。而是通過EGAP課程提供的更加具體的語境，如寫商業(yè)備忘錄、回復(fù)投訴信、讀懂技術(shù)說明書等。這種和內(nèi)容相結(jié)合的語言學(xué)習(xí)能夠給學(xué)習(xí)者提供適度挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)內(nèi)容和足夠深度的認(rèn)知互動(dòng)，因而是提高英語水平的關(guān)鍵。

2.在于強(qiáng)化共性，淡化個(gè)性

目前我國(guó)已經(jīng)開設(shè)的“學(xué)術(shù)英語”類課程多是按專業(yè)大類區(qū)分，如財(cái)經(jīng)類英語、工程類英語、人文類英語等。和以更細(xì)的專業(yè)區(qū)分的專業(yè)學(xué)術(shù)英語ESAP（機(jī)械英語、金融英語）。這樣做難免會(huì)“加固和強(qiáng)化文理科壁壘，不利于學(xué)生的全面發(fā)展”。與其選擇這樣的大類教材，不如提倡以語言能力為分類依據(jù)，開設(shè)諸如“會(huì)議聽力與速記”、“公眾演講”、“編譯”、“文獻(xiàn)檢索號(hào)陜速閱讀”等課程，這些課程可以使用某個(gè)專業(yè)的材料，但對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生又不構(gòu)成“專業(yè)歧視”。此外，EGAP教學(xué)中可以適當(dāng)引入體裁分析，這對(duì)于學(xué)生從整體上把握EGAP的語篇結(jié)構(gòu)、理解EGAP使用的語境、獲得跨文化交際能力十分有好處。

3.關(guān)注學(xué)生需求，構(gòu)建新型課程群

經(jīng)由學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語的具體需求，結(jié)合各高校及各大學(xué)者對(duì)于開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程體系的探索，探討如何構(gòu)建適合三本院校學(xué)生的學(xué)術(shù)英語課程體系，該課程體系的構(gòu)建包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面內(nèi)容，擬建設(shè)一個(gè)個(gè)性化、分層次、有要求、階梯式、有創(chuàng)新的大學(xué)英語課程群。個(gè)性化指的是課程設(shè)置的個(gè)性化，如擬開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作，外語學(xué)習(xí)英語精讀班等。分層次指各類英語課程根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分層級(jí)教學(xué)，即分為一級(jí)班（一般要求），二級(jí)班（較高要求），三級(jí)班（更高要求），本課題將結(jié)合該分級(jí)情況進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置，一級(jí)班在進(jìn)行一年半的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后可進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程修習(xí)；二級(jí)班則在進(jìn)行一年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后可進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程修習(xí)；而三級(jí)班則在一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后就進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程的修習(xí)。有要求是指按照不同的層級(jí)對(duì)基礎(chǔ)英語（必修）進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短不一，時(shí)長(zhǎng)從半年到一年半。階梯式是指英語學(xué)習(xí)層層上升：第一階層學(xué)習(xí)語言，第二階層學(xué)習(xí)語言+技能，第三階層學(xué)習(xí)專業(yè)+應(yīng)用。如圖1：

目前我院大學(xué)英語課程體系已涵蓋通識(shí)英語課程、行業(yè)英語課程、英語文化拓展類選修等課程。在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分階段和層次在學(xué)生英語水平逐步提高的前提下進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)的探索與實(shí)踐，利于學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語課程的理解和掌握。學(xué)術(shù)英語課程對(duì)于學(xué)生了解學(xué)術(shù)行為規(guī)范，提高學(xué)術(shù)論文寫作技能，增強(qiáng)學(xué)術(shù)表達(dá)和交流能力具有十分重要的作用，在高校的大學(xué)英語改革中應(yīng)不斷深化和拓展學(xué)術(shù)英語教學(xué)。

四、結(jié)束語

由通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型已是大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的主流。眾多獨(dú)立院校也陸續(xù)開始探索適合自身發(fā)展的學(xué)術(shù)英語課程構(gòu)建模式。本文研究發(fā)現(xiàn)，目前獨(dú)立院校最大的現(xiàn)實(shí)就是生源英語基礎(chǔ)水平較低，無法照搬重點(diǎn)院?；蚱胀ǜ咝Ｈ孓D(zhuǎn)型EAP或ESP的大學(xué)英語改革模式。因此獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)首先強(qiáng)化學(xué)生的通用英語能力，在學(xué)生達(dá)到2007年《課程要求》中一般要求的基礎(chǔ)上，再逐步引入EGAP課程。這不僅符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，也更易于專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的獨(dú)立院校大學(xué)英語教師所接受。

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作者簡(jiǎn)介：蔣媛琴（1982—），女，漢族，廣西桂林人，碩士，講師，主要研究方向：教學(xué)法。

肖春慶（1987—），女，漢族，廣西南寧人，碩士，講師，主要研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

萬方（1988—），男，漢族，河南商城人，碩士，講師，主要研究方向：英美文學(xué)與文化研究。

基金項(xiàng)目：2015年度廣西高等教育本科教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)體系的構(gòu)建》，項(xiàng)目編號(hào)：2015JGB468。