摘 要：語言的三大要素就是詞匯、語法和語音，它們是我學習某一門語言的基本材料。只有詞匯是隨著時代變化人們根據(jù)自己的需要逐漸創(chuàng)造和擴充起來的。對于以該語言為母語的族群來說，即便是沒有語法基礎，只要有足夠的詞匯量，他們在日常生活中的溝通也是暢通無阻的。我們的教學就應該是理論結(jié)合實踐且循序漸進式的，這是需要我們重點探討初中英語詞匯的特點（客觀因素）和學生學習英語的影響因素（主觀因素）。

關鍵詞：初中生；英語詞匯學習；重要性；影響因素

語言的三大要素就是詞匯、語法和語音，它們是我學習某一門語言的基本材料。一般情況下，語音是經(jīng)過歷史的沉淀形成的在一定范圍內(nèi)被大眾所認可的語言的發(fā)音和讀法，它一般具有一定的地域性和穩(wěn)定性。語法則后于語言出現(xiàn)，它的出現(xiàn)就是后來學習者為了學習和研究方便起見，總結(jié)出的一些帶有相當規(guī)律性的東西，且它們在一定時間內(nèi)，它們是能被認識和理解的，且一旦被認為成熟，其體系就會固定下來，然而，值得注意得是，語法并不能涵蓋所有的語言現(xiàn)象，這就導致我們在學習英語的時候經(jīng)常會遇到一些用語法理論無法解釋的固定搭配、習慣用語等問題。只有詞匯是隨著時代變化人們根據(jù)自己的需要逐漸創(chuàng)造和擴充起來的。對于以該語言為母語的族群來說，即便是沒有語法基礎，只要有足夠的詞匯量，他們在日常生活中的溝通也是暢通無阻的。

一、初中英語詞匯記憶的重要性

英語對于中國學生的意義在于它首先是一門外語，具有明顯的工具性。為了能夠更好地發(fā)揮其工具性，詞匯、語法、語音都極其重要。而在這三者之中，詞匯應該是基礎中的基礎，是學好英語的關鍵。一個學習者倘若不具備被足夠的詞匯量，即便是語法掌握的再完備，語音再標準，也是無用武之地的。而即便是詞匯的學習，其內(nèi)容也是比較豐富的，就曾有外國學者指出，“完全掌握一個詞，應該包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻?！睆脑摾碚摽?，詞匯的學習絕對不是那么簡單的事。

然而，就從筆者的多年的初中英語教學經(jīng)驗來說，按照上述內(nèi)容逐級教授學生英語詞匯，對于初中生來說就實在是太難了。我們的教學就應該是理論結(jié)合實踐且循序漸進式的，這是需要我們重點探討初中英語詞匯的特點（客觀因素）和學生學習英語的影響因素（主觀因素）。

二、初中英語詞匯學習的影響因素

（一）客觀因素：當前英語詞匯的特點

對于學習者而言，沒有足夠的英語詞匯就無法開展聽說讀寫，更不用說使用語言進行交流，因此在語言的學習中，教師尤其強調(diào)單詞或者詞匯的記憶。顯然，掌握詞匯的特點有利于我們更好更快地掌握和使用詞匯。筆者認為初中英語教學中的英語詞匯整體上有以下特點：

第一，本語言語境下新詞匯的不斷出現(xiàn)。其次表現(xiàn)為本國文化中新元素的加入，如回扣（kickback）、嬉皮士（pippie）等。

第二，舊詞添新意，一詞多義的現(xiàn)象也是非常普遍的，如cowboy，本意為牛仔，現(xiàn)在也常指的是那些所謂的“莽撞鬼”或者“標新立異的人”。

第三，吸收了大量的外來詞匯。這顯然與近些年國際社會多層次的交流日益頻繁是很有關系的。首先表現(xiàn)為外文化詞匯的翻譯和被固定，以中國為例，隨著中國國際地位的不斷提升，相當部分中國詞匯在翻譯的過程中就進入了英語世界，如不折騰（No-zheteng）、龍象之爭（Dragon vs Elephant）等。其他語言體系下的新詞匯也在不斷沖擊和充實著英語世界。

（二）主觀因素：初中生的英語學習影響因素

初整體上來說，中生的心智發(fā)展正好處于從具體的形象思維到抽象的邏輯思維的發(fā)展的階段，且對于初中生而言，是存在個體差異的。整體上來說，在教師引導到位，學生足夠努力和思辨的前提下，初中生的英語學習存在以下特點：

第一，學生是否能夠建立完整和系統(tǒng)的知識體系。這是與小學生作對比后得出的結(jié)論。一般來說，小學生學習的英語基本上都屬于直觀的、感性的、零碎的知識點，尚未形成能夠“提”起來的系統(tǒng)。而初中生則能夠形成體系，很大程度上就是因為初中增設了大量必須的文化素質(zhì)積累課程以及語法知識的積累。

第二，學生能否較好地調(diào)整自我狀態(tài)。對于學生而言，初中階段由于生理和心理變化發(fā)生的很激烈，從而導致學生成績的波動甚至分化，等過了一定時間段的積淀后，很有可能就形成優(yōu)等生和落后生，以及部分中間生。

第三，學生的學習自主能力情況也很重要。學習的自主能力應該可以被歸入到學習的主觀能動性中，這與個體的獨立程度明確相關。一般來說，學生越是自信，其自主性就越強，而初中學生的自信在很大程度上又取決于“他信”，即他人（主要為教師、同學及家長）對于自己的看法，甚至形成了這樣的循環(huán)鏈“他信→自信→自主能力”。而教師要做的便是注意啟發(fā)學生的自主思考能力，引導學生自覺安排課堂外的自己的時間等，這樣才能幫助學生不斷建立自己相對獨立的意識、思考和行為實踐。

三、初中英語詞匯學習方法建議

方法論存在的最大意義就在于它能提高我們的學習效率，而方法實質(zhì)上還是日常教與學的總結(jié)，好的方法論應該是學習理論與實踐的有機、良性的結(jié)合。筆者認為，目前出褚總生英語詞匯的學習可以從以下幾個方面入手：抓進課堂40分鐘，向課堂要質(zhì)量；合理安排學習時間，計劃學習；處理好師生、生生、師長以及親子關系；遵循記憶規(guī)律，如艾賓浩斯記憶曲線；師生溝共同探索出適合學生自身的詞匯記憶方法。

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作者簡介：趙燕萍，甘肅省卓尼縣第一中學。