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高中物理核心素養(yǎng)教學實踐

2018-11-07 04:53黃大福
課程教育研究 2018年25期
關鍵詞:教學實踐高中物理核心素養(yǎng)

黃大福

【摘要】在物理核心素養(yǎng)的要求下,我們要努力提升學生的學習興趣,提高課堂的學習效率。本文與教學實踐相融合,討論核心素養(yǎng)下物理學如何調(diào)整,在教學中滲透物理核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生探索自然的興趣。

【關鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng) 教學實踐

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)25-0183-02

在物理學的核心素養(yǎng)要求下,作為物理教師,我們在教學實踐中,對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要多花功夫,物理核心素養(yǎng)要求,我們要幫助學生學會探究能力、問題解決、理性思維等認知性素養(yǎng),也要關注學生自我調(diào)控、合作交流、組織能力等非認知性素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會影響學生的終生,我們務必要重視起來。

一、高中物理核心素養(yǎng)的意義

1.物理核心素養(yǎng)教會學生解決問題的方法

世界上有很多知識體系,有很多看待客觀現(xiàn)象和解釋客觀現(xiàn)象的方法。而科學不過是這些方法之一。但是,物理是直到目前為止,人類所掌握的最能夠準確描述我們世界的各種規(guī)律,并且能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律,不斷進步的方法。物理讓我們邏輯清晰,容易和別人溝通交流,也更容易讓學生人生獲益。人最后能走多遠,首先取決于我們對自己起點的了解,即自己在地圖上的位置和周圍環(huán)境。其次取決于我們對目標準確的把握。這兩點我把它們看成是對世界的認知,科學可以較好地幫我們做到上述兩點。物理素養(yǎng)缺失會導致對世界沒有更好的認知。

世界上解決問題的方法也很多,科學提供了一套方法,采用科學的方法,我們能得到預期的結(jié)果,并且能不斷重復這種結(jié)果。而采用其他方法,結(jié)果是什么可能就是天知道了。在科學方法中,最重要的是實驗方法,掌握實驗的方法必須經(jīng)過一些嚴格的科學實驗,不是看看書就能學會的。作為教師我們要對學生培養(yǎng)學生探索的能力,而不是一味為了分數(shù),而讓學生失去物理核心素養(yǎng)下更多美好的品質(zhì)。其次,也是更重要的,學生人生其實就是一個科學實驗。我們遇到各種問題,分析它們,嘗試不同的方法解決它們,就是在各個領域做實驗而已。既然人生不斷在做實驗,掌握相應的方法就很重要了。物理學核心素養(yǎng)教會我們的就是實驗的思維,這非常重要。如果在學習物理時,是本著掌握一種方法和技能的目標來學習,那么就不會采用死記硬背的方法,只看到課程的知識點了,也不會為記不住一些基本物理學知識而懊惱了。

2.物理核心素養(yǎng)教會學生科學素養(yǎng)

今年315晚會,對一些謠言進行揭露,作為物理教師看到有一些可笑的謠言,可以說具備科學素養(yǎng)的社會人士,一眼就可以識別,但是生活中能對謠言進行識別的人屈指可數(shù),為什么會這樣,筆者認為一方面是我們的物理核心素養(yǎng)沒有很好的融入教學方法中,核心素養(yǎng)對于學生的要求就是探究能力、問題解決、理性思維等認知性素養(yǎng),物理學的階段有很多實驗可以幫助學生學會查閱資料,設計實驗,實驗執(zhí)行,結(jié)論討論,改進措施等等,而很多教師的教學方法,讓學生不知不覺中失去了最為重要的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師,我們要對這些產(chǎn)生思考,如何在教學實踐中滲透物理核心素養(yǎng)思維呢?

二、高中物理核心思維在教學中的運用

學習是教師和學生進行相互探討交流的過程,教師為了實現(xiàn)學生之間熱烈的探討和積極向教師提問,需要教師進行教學場景的創(chuàng)新,課堂是學生學習活動的主戰(zhàn)場,物理核心素養(yǎng)也要在課堂上實現(xiàn)滲透。如何借助于有效的互動來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢?貴在引導和互動。

例如:筆者在教授學生加速度這一章節(jié)知識時,加速度是學生進入高中后遇到的一個知識難點,加速度知識的掌握程度,決定著接下來的學習進程的快慢,所以學生在學習加速度知識時,必須把內(nèi)心的困惑全部表達出來,筆者就可以根據(jù)難點進行突破。為了讓課堂活躍起來,筆者從學生認知基礎和生活實踐出發(fā)進行如下的教學設計。

首先,引導學生回顧生活中各類交通工具的變速運動情形,借此將學生的生活體驗搬到課堂,這些是學生完成概念學習的重要的資源。筆者在班級內(nèi)找到打掃灑水的水桶,裝滿水。引導學生思考:在你的面前有兩個水桶,一個水桶是另外一個水桶半徑的兩倍,你現(xiàn)在用相同的力氣抬起水桶,你會發(fā)現(xiàn)什么?(請嘗試著用物理語言進行描述)

設計意圖:其實這樣的設計就包含了我們課堂上要探究的物理問題,相同的力氣,兩輛車均由靜止開始向上抬起,這就涉及到速度變化,觀察到什么現(xiàn)象呢?我們可以通過位置的變化來感受到平均速度、速度的大小關系,這些判斷都與學生的生活經(jīng)驗有機聯(lián)系,會形成觀點,當然不同的學生觀察的視角可能存在著較大的差異,這時可以給他們足夠多的時間去討論、交流,這也是互動的,學生的素養(yǎng)會獲得有效的提升,最終學生的思維會集中到一點“速度變化快慢”這一核心認識上,“加速度”的概念也就浮出水面。

三、在有意義的認知活動中發(fā)展核心素養(yǎng)

高中物理具有非常強的實踐性,每一章節(jié)幾乎都有可以進行實踐的實驗,物理的實驗思維就是核心素養(yǎng)的核心,我們通過教授物理學給學生,幫助學生掌握物理研究特質(zhì)的相關能力為學生終身發(fā)展打好基礎。

在核心素養(yǎng)的要求下,教師要讓把傳統(tǒng)的“物理教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔锢斫逃?,學生在認知活動產(chǎn)生更多的意義。教師所要做的行動就是幫助學生與物理課堂的實踐探究的意義產(chǎn)生聯(lián)系。學生在進行研究的過程中,自我意識的蘇醒和快樂的學習,產(chǎn)生積極向上的樂觀態(tài)度,實事求是的科學探索精神。

我們在進行高中物理課堂構建的過程中,教師要明確學生要學習的目標,和強化學生學習的興趣,提升課堂的學習效率。讓學生喜歡上物理學,在情感上從以前的被迫,轉(zhuǎn)化為學生自主的學習,學生在思考的過程中體驗到探索的方法,和嚴謹?shù)目茖W觀念。當我們將流動性、實踐性以及生成性融入物理知識時,學生的認知過程才具有延伸和增值的可能,這也將促成知識向能力的發(fā)展,這才是真正的有意義的認知活動。

例如:筆者在教學變壓器一章節(jié)時,傳統(tǒng)的教學是引導學生對著課本去思考變壓器的構成,然后同一規(guī)劃下研究“原、副線圈的電壓與匝數(shù)比的關系”,教師對研究的結(jié)論進行一個總結(jié):在誤差允許的范圍內(nèi),原、副線圈的電壓與對應匝數(shù)成正比。然后課程就差不多結(jié)束了,學生下課過不多久也就把知識忘記了。而在物理核心素養(yǎng)要求下,我們要引導學生進行有意識的突出事物的主要目的,排除一切干擾的因素。我們運用極限思維,創(chuàng)造出理想的環(huán)境,發(fā)現(xiàn)物理學的奧秘。教師在學生進行思考的過程中,給予學生一些有啟迪性的思考,引導學生不斷的進行討論。

筆者在“變壓器”的教學中,教師帶學生進入實驗室,學生進行實驗,記錄實驗數(shù)據(jù),然后提出問題:同學們對實驗的數(shù)據(jù)進行分析,大家看看可以總結(jié)出什么規(guī)律?通過一個自主探索的規(guī)律,學生埋頭開始計算,比較數(shù)據(jù)。學生通過計算發(fā)現(xiàn),規(guī)律可以找到,但是有一些數(shù)不正確,就是實驗中產(chǎn)生誤差,這時教師要引導學生思考有哪些誤差,影響了實驗數(shù)據(jù),找到它,然后改進實驗的流程,再次測試。

通過上述的方法進行學習,學生學習到物理學極端環(huán)境對于實驗結(jié)果探究的重要性,學習到對一件事物探索過程的重要性。這次學習過程正好符合教育學家學習金字塔的7個過程,知識通過這個過程,知識轉(zhuǎn)化為能力。

核心素養(yǎng)指引下的課堂改革必將成為素質(zhì)教育發(fā)展中的一個關鍵節(jié)點,當下的物理教師都肩負著一份對教育的責任和使命,我們要在心中播下核心素養(yǎng)的籽粒,將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€拓荒者和研究者,讓核心素養(yǎng)在物理教學中落地生根。通過筆者對高中物理核心素養(yǎng)教學實踐的探索,希望可以給教師一些指導和幫助。

參考文獻:

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[3]高杰,魏欣,朱琳,王文理.高考考生物理核心素養(yǎng)部分要素發(fā)展狀況的診斷與分析[J].考試研究,2017(01):27-38.

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