向俊蓓

【摘要】根據(jù)目前護(hù)理專業(yè)特色及高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及生物化學(xué)課程的復(fù)雜性，本文主要從生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，整合資源加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】臨床應(yīng)用 高職 護(hù)理專業(yè) 生物化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0228-02

生物化學(xué)隸屬于生命科學(xué)。通過(guò)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本的生化理論知識(shí)，了解整個(gè)生命進(jìn)程中涉及的化學(xué)變化規(guī)律和與生理功能相關(guān)的生化基本知識(shí)、理論，熟悉和理解現(xiàn)階段生化方面的研究進(jìn)展、醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)，為健康教育提供基本理論支撐，并為疾病的診斷和治療提供理論基礎(chǔ)[1]。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職護(hù)理專業(yè)的生物化學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是生化理論知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程中的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理操作提供理論基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型人才。生物化學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中作為專業(yè)基礎(chǔ)課。

目前，高職護(hù)理生物化學(xué)教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式理論教學(xué)模式。教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得枯燥無(wú)味，久而久之便對(duì)該門課程沒(méi)有了興趣，隨之而來(lái)的就是人在課堂心不在，產(chǎn)生厭惡情緒最終放棄學(xué)習(xí)。筆者走訪了很多高職院校，基本都存在這樣的現(xiàn)象，原因有以下幾個(gè)方面：（1）生物化學(xué)課程知識(shí)容量大，名詞概念多，機(jī)制較為復(fù)雜，不好講授；（2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；（3）教學(xué)模式單一。

2.教學(xué)思考

2.1對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思

生物化學(xué)課程針對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課程，他們還沒(méi)有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生普遍反映生物化學(xué)內(nèi)容抽象、繁雜、微觀、難學(xué)。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，上課氣氛沉悶，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生建立對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和信心，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2對(duì)教學(xué)方法的反思

作為教師，應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法，包括目前教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題以及解決辦法。同時(shí)根據(jù)教學(xué)質(zhì)量不斷做出靈活的調(diào)整。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選用不同的教學(xué)手段和方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻等展示一些知識(shí)點(diǎn)。例如對(duì)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的演示，相關(guān)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯機(jī)制等都可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示。實(shí)例教學(xué)是活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活、具體，教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，將實(shí)際生活和臨床工作中密切相關(guān)的生化知識(shí)和技術(shù)穿插介紹給學(xué)生，既提高學(xué)生的興趣，又增加他們的生活知識(shí)[4]。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)是最重要的問(wèn)題，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的不是為了得到結(jié)果，而是應(yīng)該知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟所蘊(yùn)含的基本原理，進(jìn)而通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。

教師要注意將理論的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，導(dǎo)向其思維，指導(dǎo)其操作。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也很重要，讓學(xué)生分析某種現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在的誤差及其產(chǎn)生的可能原因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。有條件的學(xué)校還可以將學(xué)生直接帶入醫(yī)院，利用臨床見(jiàn)習(xí)輔助課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生直接接觸醫(yī)學(xué)前沿陣地，感受到醫(yī)院的工作氛圍。比如學(xué)習(xí)肝臟的生物化學(xué)這一章節(jié)，就可以讓學(xué)生直接在臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)常規(guī)肝功能生化檢測(cè)的項(xiàng)目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點(diǎn)和診斷依據(jù)，學(xué)習(xí)怎么樣護(hù)理肝炎患者。

生物化學(xué)對(duì)于臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生是一門難度高而又至關(guān)重要的橋梁課程，但這門課程的內(nèi)容的確復(fù)雜繁多，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為困難。為此，教學(xué)老師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與等方面對(duì)生物化學(xué)這門課程進(jìn)行深入改革，并與多種教學(xué)方法相聯(lián)系和交叉，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深對(duì)生物化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，使其能主動(dòng)地學(xué)好生物化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊偉，左紹遠(yuǎn)，林春榕，周靜華.對(duì)醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)反思[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，（17）：591-594

[2]李曉榮.深化醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，（40）：140-143

[3]田野，呂學(xué)儒，趙蘊(yùn)珍.高職護(hù)理專業(yè)《生物化學(xué)》教材改革探討[J].護(hù)理研究，2013，（27）：3294-3295

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