楊 帆 王月玲

（1 教育部考試中心 北京 100084 2 山西省教育科學(xué)研究院 山西太原 030009）

2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，考試招生制度是國家基本教育制度，改革開放30多年來，其為學(xué)生成長、國家選才、社會(huì)公平作出了歷史性貢獻(xiàn)，對提高教育質(zhì)量、提升國民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了不可替代的作用［1］。高考制度是考試招生制度的重要組成部分，是由合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力考生參加的選拔性考試，也是一項(xiàng)倍受社會(huì)關(guān)注的教育考試。因此有必要對其內(nèi)容和形式的改革進(jìn)行比較深入和系統(tǒng)的研究。

1 2017年高考方案中的生物學(xué)高考

國務(wù)院頒布的《意見》明確提出要“啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)”，指出要從“改革考試科目設(shè)置、改革招生錄取機(jī)制、開展改革試點(diǎn)”3個(gè)方面入手開展這項(xiàng)工作。關(guān)于“改革考試科目設(shè)置”的內(nèi)容主要包括：考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文、理科，外語科目提供2次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等科目中自主選擇［1］。本文將這一考試科目設(shè)置方案定義為“2017年高考方案”。按照《意見》的要求，2014年上海、浙江兩地分別出臺了高考綜合改革試點(diǎn)方案，并從2014年秋季新入學(xué)的高中一年級學(xué)生開始實(shí)施。2017年6月，2017年高考方案的試點(diǎn)工作在上海和浙江全面實(shí)施，上海、浙江進(jìn)行的這一輪新高考試點(diǎn)為其他?。▍^(qū)、市）的高考改革提供了依據(jù)，其他?。▍^(qū)、市）也將陸續(xù)進(jìn)入2017高考方案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2016年12月底，全國共有30個(gè)?。▍^(qū)、市）公布了深化考試招生制度改革的方案或?qū)嵤┮庖姡渲邪烁呖季C合改革的內(nèi)容。除上海、浙江和其他少數(shù)省級行政區(qū)域外，多數(shù)省級行政區(qū)域關(guān)于高考綜合改革均為原則性意見，詳細(xì)的實(shí)施方案尚待后續(xù)公布［2］。浙江、上海高考中的生物學(xué)科屬于學(xué)業(yè)水平考試科目，試題由兩地各自命制。2017年9月開學(xué)，北京、天津、山東、海南進(jìn)入新高考，2020年6月將完成一輪新高考。

2 2017年高考方案下的全國卷生物學(xué)高考

2.1 使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份逐年增加2017年高考除上海、浙江、北京、天津、江蘇實(shí)行自主命題外，其他省份基本使用全國統(tǒng)一命題試卷（簡稱全國卷，由教育部考試中心組織命題），且全國卷的科目設(shè)置類型仍然是大部分省市采用的“3+文綜/理綜”方案，以及海南省采用的“3+單科”考試方案。

按照《意見》，2015年起增加使用全國統(tǒng)一命題試卷的省份。為落實(shí)這一要求，就理科綜合考試（理綜）來說，與2015年相比，2016年使用全國卷的省份有所增加，具體情況是理綜全國Ⅰ卷有河北、河南、江西、山西、山東、廣東、湖北、湖南、安徽、福建10個(gè)省份使用，全國Ⅱ卷有內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、重慶、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆11個(gè)省份使用，全國Ⅲ卷有廣西、貴州、云南使用［3］。與 2016年相比，2017年高考理科綜合考試中使用全國卷的省份在2016年的基礎(chǔ)上又增加了四川省，2017年四川省理科綜合考試第1次使用全國卷，生物學(xué)科考試也是第1次使用全國卷。

2.2 “高考評價(jià)體系”在命題中得到落實(shí) 為落實(shí)《意見》這一綱領(lǐng)性文件，2016年教育部考試中心依據(jù)《意見》開始探索構(gòu)建“高考評價(jià)體系”框架。高考評價(jià)體系通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，回答了“為什么考”的問題；通過明確“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”4個(gè)考查目標(biāo)，以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”4個(gè)方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的問題［4］。 高考評價(jià)體系的要求在隨后的高考試題中得到了具體的體現(xiàn)。

2.3 修訂和完善《大綱》和《說明》 “《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》）是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。”這段論述出現(xiàn)在2017年由教育部考試中心下發(fā)的《考試大綱》的總綱中［5］?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》（以下簡稱《說明》）是依據(jù)《大綱》制定的，是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的命題依據(jù)［6］。2016年教育部考試中心組織專家對《大綱》和《說明》做了修訂，與以往的《大綱》和《說明》修訂相比，這次修訂的幅度比較大，也是受到社會(huì)關(guān)注比較大的一次修訂。修訂后《大綱》和《說明》更好地體現(xiàn)了國務(wù)院關(guān)于深化高考考試內(nèi)容改革的要求。教育部考試中心面向全國 31個(gè)省（區(qū)、市）進(jìn)行了《大綱》和《說明》修訂的宣講工作，這也是近10年來的第1次。2017年版的《大綱》和《說明》生物學(xué)科除將原來的“能力要求”表述為“考核目標(biāo)與要求”外，“考核目標(biāo)與要求”與“考試范圍與要求”中的具體內(nèi)容也進(jìn)行了一定程度的調(diào)整。舉例如下：

1）在 2017年《大綱（理科）》（生物學(xué)部分）和《說明（理科）》（生物學(xué)部分）的“考核目標(biāo)與要求”部分中，“具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力,能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋,并能對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理”，是由過去的“具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力,并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”調(diào)整而來?！澳軓奶峁┑牟牧现蝎@取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題”，是由過去的“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息,并能運(yùn)用這些信息,結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題”調(diào)整而來?！瓣P(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題。”是由過去的“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”調(diào)整而來。

2）在 2017年《大綱（理科）》（生物學(xué)部分）和《說明（理科）》（生物學(xué)部分）的“考試范圍與要求”部分中，必考部分將細(xì)胞的生長和增殖的周期性、染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、艾滋病的流行和預(yù)防、生物多樣性保護(hù)的意義和措施這些知識內(nèi)容的要求程度從過去的Ⅰ調(diào)整為Ⅱ。

3）在 2017年《說明（理科）》（生物學(xué)部分）的“考試范圍與要求”部分中，選Ⅰ部分（生物技術(shù)實(shí)踐）增加“某種微生物數(shù)量的測定”，以及“微生物在其他方面的應(yīng)用”；刪除“植物組織培養(yǎng)”。選Ⅲ部分（現(xiàn)代生物科技專題）明確“基因工程的原理和技術(shù)”這一考點(diǎn)中“含PCR技術(shù)”。

4）在 2017年《說明（理科）》（供海南省使用）的“考試范圍與要求”部分中，選Ⅰ部分（生物技術(shù)實(shí)踐）刪除“植物組織培養(yǎng)”。選Ⅲ部分（現(xiàn)代生物科技專題）明確“基因工程的原理和技術(shù)”這一考點(diǎn)中“含PCR技術(shù)”。

2.4 進(jìn)一步明確《大綱》和《說明》的關(guān)系 2017年高考理科綜合中生物學(xué)科的命題是依據(jù)修訂后的 2017年版《說明》進(jìn)行的，《大綱》和《說明》在結(jié)構(gòu)和功能方面是有差異的。

1）《大綱》是由教育部考試中心依據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)和能力的要求，參照《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際制定的。

2）在堅(jiān)持統(tǒng)一《大綱》的基礎(chǔ)上，教育部考試中心和實(shí)行分省命題的?。▍^(qū)、市）可依據(jù)《大綱》的指導(dǎo)原則，結(jié)合高考方案和各地的教學(xué)實(shí)際制定符合相應(yīng)地區(qū)的《說明》。因此，從全國范圍來說，《大綱》只有一本，《說明》則不止一本，例如與生物學(xué)科有關(guān)的《說明》有供海南省使用的，也有供參加理綜考試考生使用的?！洞缶V》和《說明》中選考部分的內(nèi)容是可以不同的。

3）《大綱》是制定《說明》的依據(jù)，其主要規(guī)定了學(xué)科的考核目標(biāo)與要求，以及考試范圍與要求?！墩f明》則是高考命題的依據(jù)，其主要規(guī)定了考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考核目標(biāo)、考試范圍及題型示例。

2.5 綜合考慮，科學(xué)地編制試題 生物學(xué)高考命題在依據(jù)《說明》的同時(shí)，要體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，也要在原創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性等方面下功夫，更要遵循心理與教育測量學(xué)的理論，關(guān)注難度、區(qū)分度、效度、DIF等指標(biāo)，以便為學(xué)生成長、國家選才和社會(huì)公平做貢獻(xiàn)。下面主要闡述測量學(xué)上的要求。

2.5.1 關(guān)注難度和區(qū)分度

2.5.1.1 難度 試卷或試題的難易程度是評價(jià)考試的一個(gè)重要指標(biāo)。張敏強(qiáng)認(rèn)為對于一般的常模參照測驗(yàn)而言，一般只要求測驗(yàn)題目的平均難度為 0.5，而各題難度可在 0.5±0.2之間［7］。 高考是常模參照性考試，因此，這一理論對高考試卷、試題難度的確定很有參考意義。試卷的難度，以及試題難度大小的內(nèi)涵還應(yīng)該與學(xué)科特點(diǎn)等因素有關(guān)。就生物學(xué)高考來說，應(yīng)該依據(jù)什么樣的難度值標(biāo)準(zhǔn)確定某個(gè)試題是難題、中檔題或容易題？項(xiàng)伯衡認(rèn)為，確定試題的難度范圍，不同學(xué)科的做法不盡相同。就生物學(xué)科而言，一般將難度值大于和等于0.7的試題定為容易題；大于0.4小于0.7的定為中檔題；小于和等于0.4的定為難題［8］。隨著我國高等教育大眾化推進(jìn)，高校錄取率的增加，通過對近10余年生物學(xué)高考試題抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及教師和學(xué)生對試題感受的研究，在項(xiàng)伯衡研究的基礎(chǔ)上，又提出了高考生物學(xué)試題的難度確定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為難度值大于和等于0.75的試題為容易題；大于0.45小于0.75的為中檔題；小于和等于0.45的定為難題。在高考生物學(xué)試題的分析過程中，可參考這一難度值標(biāo)準(zhǔn)對試題進(jìn)行歸類的。對于一份試卷來說，其難、中、易題的數(shù)量比例應(yīng)為中檔題多，難題和容易題少，這樣的難度分布是比較合理的。

2.5.1.2 區(qū)分度 與難度一樣，區(qū)分度也是評價(jià)試題質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)和依據(jù)。戴海崎等認(rèn)為，區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目（題目）對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。區(qū)分度高的項(xiàng)目能將不同水平的考生區(qū)分開來，即在該項(xiàng)目上水平高的被試得高分，水平低的被試得低分。而區(qū)分度低的項(xiàng)目則對不同水平被試不能很好地鑒別，水平高與水平低的被試所得分?jǐn)?shù)差不多，甚至正好相反。區(qū)分度（D）的取值范圍介于-1.00至+1.00之間。項(xiàng)目鑒別指數(shù)法和相關(guān)法是計(jì)算題目區(qū)分度的2種重要方法。若要用鑒別指數(shù)評價(jià)題目的性能，一般認(rèn)為，D值在0.3以上較好；0.20～0.29尚可，但需要修改；0.19以下是較差的題目。若用相關(guān)法評價(jià)題目，通常將題目分?jǐn)?shù)與測驗(yàn)總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)越高，項(xiàng)目區(qū)分度越高［9］。

2.5.1.3 題目難度和區(qū)分度的舉例 在生物學(xué)高考中，若要對試題進(jìn)行定性評價(jià)，通常從科學(xué)性、原創(chuàng)性、規(guī)范性、匹配性等方面入手；若要對試題進(jìn)行定量評價(jià)，通常從難度和區(qū)分度等方面入手。本文從以往的試題中選取了一些題目，標(biāo)明其難度和區(qū)分度，希望讀者能對試題的難度、區(qū)分度獲得感性認(rèn)識。

2015年理綜全國甲卷第1題的抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.924、區(qū)分度為0.292，按照標(biāo)準(zhǔn)，屬于容易題。題目的主要內(nèi)容：“將3組生理狀態(tài)相同的某植物幼根分別培養(yǎng)在含有相同培養(yǎng)液的密閉培養(yǎng)瓶中，一段時(shí)間后，測定根吸收某一礦質(zhì)元素離子的量。培養(yǎng)條件及實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。讓考生從A.有氧條件有利于該植物幼根對該離子的吸收、B.該植物幼根對該離子的吸收與溫度的變化無關(guān)、C.氮?dú)猸h(huán)境中該植物幼根細(xì)胞吸收該離子不消耗ATP、D.與空氣相比，氮?dú)猸h(huán)境有利于該植物幼根對該離子的吸收這4個(gè)選項(xiàng)中選出對實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果分析正確的一項(xiàng)”［10］。

表1 培養(yǎng)條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2014年理綜全國乙卷第4題的抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.674、區(qū)分度為0.310，屬于中檔題。題目是圍繞“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的。要求考生從A.與白色花瓣相比，采用紅色花瓣有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、B.用黑藻葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，葉綠體的存在會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、C.用紫色洋蔥鱗片葉外表皮不同部位觀察到的質(zhì)壁分離程度可能不同、D.紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的液泡中有色素，有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察這4個(gè)選項(xiàng)中找出錯(cuò)誤的一項(xiàng)［11］。

2015年理綜全國甲卷第30題的抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.504、區(qū)分度為0.662，屬于中檔題。題目是圍繞“人體中的重要激素甲狀腺激素”設(shè)計(jì)的，要求考生回答幾個(gè)問題，例如：1）通常，新生兒出生后，由于所處環(huán)境溫度比母體內(nèi)低，甲狀腺激素水平會(huì)升高。在這個(gè)過程中，甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)是分級的，其中由______分泌促甲狀腺激素釋放激素，由______分泌促甲狀腺激素。2）甲狀腺激素的作用包括提高_(dá)_______的速率，使機(jī)體產(chǎn)熱增多；影響神經(jīng)系統(tǒng)的______。甲狀腺激素作用的靶細(xì)胞是______。3）除了作用于靶細(xì)胞外，激素作用方式的特點(diǎn)還有______（答出一點(diǎn)即可）。

2014年理綜全國乙卷第5題的抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.304、區(qū)分度為0.240，屬于難題。該題的主要內(nèi)容是，某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個(gè)體是該遺傳病患者，其余為表型正常個(gè)體）見圖1。近親結(jié)婚時(shí)該遺傳病發(fā)病率較高，假定圖中第Ⅳ代的2個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48。題目要求學(xué)生從A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子、B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4 必須是純合子、C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2 和Ⅲ-3 必須是雜合子、D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1 和Ⅳ-2 必須是雜合子這4個(gè)選項(xiàng)中找到得出1/48這一概率值需要的限定條件是哪一個(gè)。

圖1 某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖

圖2 某品種植物凈光合速率和胞間CO2濃度的日變化

2014年理綜全國乙卷第32題的抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.346、區(qū)分度為0.440，屬于難題。題目給考生提供的信息是，有2個(gè)純合的某作物品種：抗病高稈（易倒伏）和感病矮稈（抗倒伏）品種，已知抗病對感病為顯性，高稈對矮稈為顯性，但對于控制這2對相對性狀的基因所知甚少。要求學(xué)生回答幾個(gè)問題，例如：1）在育種實(shí)踐中，若利用這2個(gè)品種進(jìn)行雜交育種，一般來說，育種目的是獲得具有______優(yōu)良性狀的新品種。2）雜交育種前，為了確定F2代的種植規(guī)模，需要正確預(yù)測雜交結(jié)果。若按照孟德爾遺傳定律預(yù)測雜交結(jié)果，需要滿足3個(gè)條件：條件之一是抗病與感病這對相對性狀受一對等位基因控制，且符合分離定律；其余2個(gè)條件是______。3）為了確定控制上述這2對性狀的基因是否滿足上述3個(gè)條件，可用測交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。請簡要寫出該測交實(shí)驗(yàn)的過程。

2015年理綜全國乙卷第29題的抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.426、區(qū)分度為0.651，屬于難題。試題給出了某一實(shí)驗(yàn)的背景、處理方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即“為了探究不同光照處理對植物光合作用的影響，科學(xué)家以生長狀態(tài)相同的某種植物為材料設(shè)計(jì)了A、B、C、D 4組實(shí)驗(yàn)。各組實(shí)驗(yàn)的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定，每組處理的總時(shí)間均為135 s，處理結(jié)束時(shí)測定各組材料中光合作用產(chǎn)物的含量。處理方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：A組：先光照后黑暗，時(shí)間各為67.5 s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為50%。B組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時(shí)間各為7.5 s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為70%。C組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時(shí)間各為3.75 ms（毫秒）；光合作用產(chǎn)物的相對含量為94%。D組（對照組）：光照時(shí)間為135 s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為100%?！鳖}目要求考生回答的2個(gè)問題分別是：1）單位光照時(shí)間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量 ______（填“高于”、“等于”或“低于”）D組植物合成有機(jī)物的量，依據(jù)是____；C組和D組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可表明光合作用中有些反應(yīng)不需要_____，這些反應(yīng)發(fā)生的部位是葉綠體的_____。2）A、B、C 3 組處理相比，隨著 ______ 的增加，使光下產(chǎn)生的______能夠及時(shí)利用與及時(shí)再生，從而提高了光合作用中CO2的同化量。

2.5.2 關(guān)注效度和題目功能差異（DIF）

2.5.2.1 效度 戴海崎等認(rèn)為，對于什么是測驗(yàn)的問題，學(xué)術(shù)界尚未取得一致的意見，被多數(shù)測量學(xué)家所接受的定義是美國心理測量學(xué)家阿娜斯塔西（A.Anastasi）提出的定義。她認(rèn)為，“心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對行為樣本客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。”根據(jù)這一定義，編制一個(gè)測驗(yàn)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面，即行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度或應(yīng)答率，以及信度和效度。下面主要討論生物學(xué)科命題中的效度問題。效度指的是一個(gè)測驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測驗(yàn)在多大程度上能夠測到它所要測量的心理特質(zhì)。例如智力測驗(yàn)所要測得的特質(zhì)應(yīng)該是智力，如果一個(gè)智力測驗(yàn)測到的不是智力而是知識，那么此智力測驗(yàn)對于測量智力則是無效的，因而效度是衡量測驗(yàn)科學(xué)性的最重要指標(biāo)［9］。在生物學(xué)科命題中，常見的效度不好的試題有多種類型，例如正確選項(xiàng)可用排除法或通過“猜測”得到的選擇題。或非選擇題中的“看圖說話”或“閱讀理解”類試題，現(xiàn)給出一個(gè)實(shí)例，該題的內(nèi)容主要是：“將某品種植物分為2組，對照組用完全培養(yǎng)液培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)組用含高濃度鹽酸鹽的完全培養(yǎng)液培養(yǎng)。培養(yǎng)一段時(shí)間后測定植物凈光合作用及胞間CO2濃度的日變化，結(jié)果見圖2，題目要求考生回答的2個(gè)問題分別是：1）與實(shí)驗(yàn)組相比，對照組中植物的凈光合速率_____。2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有人推測：實(shí)驗(yàn)組植物從10∶00時(shí)到12∶00時(shí)光合速率的下降，不是由氣孔關(guān)閉引起的，其推測的依據(jù)是_____。對應(yīng)的答案分別是：1）高；2）在此時(shí)間段，胞間 CO2的濃度是上升的”（本題改編于武漢市教育科學(xué)研究院命制的“武漢市2017屆高中畢業(yè)生2月調(diào)研測試?yán)砜凭C合”的第30題，在此表示感謝）。

分析這一問題的第1小題，感覺第1空有“看圖說話”的嫌疑，考查內(nèi)容距生物學(xué)科本身較遠(yuǎn)，從生物學(xué)高考的角度看，效度不理想。關(guān)于第2小題推測依據(jù)的回答，也有“看圖說話”之嫌。因?yàn)閺挠覉D可知，在10∶00—12∶00這一時(shí)間段，胞間CO2濃度是上升的，而氣孔關(guān)閉后CO2是不會(huì)進(jìn)入胞間的。由此認(rèn)為，第2小題稍微好一些，但從生物學(xué)高考的角度看，效度也不是很理想。

2.5.2.2 DIF 關(guān)于DIF的中文翻譯，有人譯為題目功能差異，有人譯為試題功能偏差。關(guān)于DIF的定義，目前比較被心理測量學(xué)界接受的是，具有相同能力、但來自不同群體的個(gè)人，如果在某個(gè)試題上的答對概率有所不同，則該試題存在DIF現(xiàn)象［12］。隨著高考改革的深入，人們會(huì)越來越重視公平性問題，要做到公平，關(guān)注DIF是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。通常，當(dāng)發(fā)現(xiàn)題目存在DIF時(shí)，可做進(jìn)一步的分析，如果分析認(rèn)為2組被試者的能力確實(shí)存在差異，則此DIF屬于良性的，是可接受的；如果分析發(fā)現(xiàn)，2組被試者的能力不存在差異，在做答上存在的差異可能是由于其他原因造成的（例如內(nèi)容對一組被試者而言更為熟悉），也可以說這些題目存在“偏差”，對得分低的一組被試者是不公平的［13］。這類DIF即“偏差”是要減少或盡量杜絕的。項(xiàng)伯衡對測驗(yàn)題目的偏倚進(jìn)行了研究，將其大致分為地域偏倚、性別偏倚和條件偏倚3種類型，并以1990年的一道高考試題為例分析了性別偏倚現(xiàn)象。試題要求考生從A.卵巢排卵、B.子宮內(nèi)膜血管增生、C.卵巢分泌雌性激素、D.子宮內(nèi)膜分泌黃體酮這4個(gè)選項(xiàng)中挑選出不屬于“月經(jīng)周期生理變化”的一項(xiàng)內(nèi)容。應(yīng)該說，該題雖然無可非議，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不同性別的學(xué)生對青春期發(fā)育的內(nèi)容及心理上的反應(yīng)是有差異的。該題雖然屬于識記層次，然而難度卻為0.36，成為一道難題，性別因素在這里無疑起了作用［8］。測驗(yàn)題目的偏倚應(yīng)該是與DIF密切相關(guān)的一個(gè)概念，命題中偏倚現(xiàn)象也是應(yīng)該盡量避免的。

2.6 余論 回顧過去深刻地感覺到，中學(xué)教學(xué)設(shè)置的語、數(shù)、外、理、化、生、史、地、政等學(xué)科之間，在學(xué)科本身發(fā)展、中學(xué)教學(xué)、考試評價(jià)等方面存在著一定的差異，發(fā)展水平并不均衡。

1）個(gè)別生物學(xué)教師對《考試大綱》和《考試說明》的研究并不到位，并不是很了解《考試大綱》和《考試說明》的關(guān)系，常發(fā)出這樣的疑問，為什么《考試大綱》中具有的內(nèi)容而《考試說明》中沒有？對此希望相關(guān)的生物學(xué)教師，要認(rèn)真研究考試大綱、考試說明、教材、往年的試卷。

2）個(gè)別生物學(xué)教師對高考試題的命題意圖或思路研究不到位。常從思維定勢出發(fā)評判試題，很少做到面對新情況，進(jìn)行新思考，不利于考試內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，也不利于人才的培養(yǎng)和選拔。例如2017年高考理綜全國Ⅲ卷的第6題。試題要求考生從A.2個(gè)個(gè)體的身高不相同，二者的基因型可能相同，也可能不相同、B.某植物的綠色幼苗在黑暗中變成黃色，這種變化是由環(huán)境造成的、C.O型血夫婦的子代都是O型血，說明該性狀是由遺傳因素決定的、D.高莖豌豆的子代出現(xiàn)高莖和矮莖，說明該相對性狀是由環(huán)境決定的這4個(gè)選項(xiàng)中，找出對“基因型、性狀和環(huán)境”關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是什么？從考后了解的情況看，由于該題的選項(xiàng)C涉及血型內(nèi)容，有的教師認(rèn)為教材上沒有與“血型”相關(guān)的內(nèi)容，有“超綱”之嫌。個(gè)別教師之所以作出這種判斷，是沒有從題干入手仔細(xì)分析試題。本題是圍繞基因型、性狀和環(huán)境設(shè)計(jì)的，其考查的是血型這一性狀是由遺傳因素決定的，還是由環(huán)境決定的，考查的重點(diǎn)并不是A、B、O血型的基因組成等內(nèi)容。從常識可知，一個(gè)人的血型并沒有因?yàn)槠渖瞽h(huán)境的改變而變化。一個(gè)人不可能在中國是A型血，到了美國就變成B型。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題。同時(shí)在分析和評判試題時(shí)，要弄清楚題目“考的是什么”。“考什么”的問題是高考的核心問題［14］。 對高考試題作出類似判斷的例子還可以舉出一些，因此，建議教師要關(guān)注高考試題的命題意圖，要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用生物學(xué)知識，將生物學(xué)教“活”，學(xué)生要將生物學(xué)學(xué)“活”。

3）個(gè)別生物學(xué)教師要努力提高業(yè)務(wù)水平。在工作中常發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師和中學(xué)教師對個(gè)別生物學(xué)問題在理解上是有差異的，這期間大學(xué)教師的理解往往是正確的。常說教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，從這些年的工作看，個(gè)別生物學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)并未達(dá)到這一要求。當(dāng)然這與生物學(xué)科發(fā)展比較快、成果多有關(guān)，也與生物學(xué)科特例多、需要實(shí)證的地方多有關(guān)。例如，斐林試劑是一個(gè)常用的還原糖鑒別試劑，其由甲液和乙液組成，甲液：質(zhì)量濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液，乙液：質(zhì)量濃度為0.05 g/mL的CuSO4溶液。糖類中的還原糖與斐林試劑發(fā)生作用生成磚紅色沉淀，這些內(nèi)容在中學(xué)生物學(xué)教材上已經(jīng)提到［15］。在工作中感到個(gè)別教師對斐林試劑的組成也不是很了解。也許這也不全是教師的問題，因?yàn)樯飳W(xué)科與其他學(xué)科尤其是化學(xué)聯(lián)系太密切，生物學(xué)教師比其他學(xué)科教師更需要數(shù)、理、化等知識作支撐。盡管有很多理由可以列出，但還是建議教師自身要注重業(yè)務(wù)水平的提升，而且在提升自身業(yè)務(wù)水平的過程中，還要高要求。教師在業(yè)務(wù)上對自己要求高，達(dá)到的境界不一定就高，因?yàn)檫€有許多不可預(yù)知的影響因素；在教學(xué)上也是一樣，有時(shí)候即使對學(xué)生提出很高的要求，學(xué)生最后所能達(dá)到的也許只是中等水平。正如古人云，“求其上，得其中；求其中，得其下；求其下，必?cái)　?。再談一下斐林試劑，事?shí)上，關(guān)于斐林試劑，除了教材上的內(nèi)容，教師還應(yīng)該知道，費(fèi)林（Fehling）試劑是含有硫酸銅與酒石酸鉀鈉的氫氧化鈉溶液。還原糖能與其反應(yīng)產(chǎn)生黃色或磚紅色的氧化亞銅沉淀［16］。當(dāng)然，這些內(nèi)容不一定要求學(xué)生知道。

4）考生的知識遷移能力缺乏，尤其是不能結(jié)合試題給予的具體背景，具體問題具體分析，常按照思維定勢生搬硬套，或不顧背景套用學(xué)過的知識，這樣的做法得高分的機(jī)會(huì)必然會(huì)減少。例如2017年理綜全國Ⅱ卷的第31題第3小題：“天敵和山鼠之間的種間關(guān)系是______?！闭_答案是“捕食”，個(gè)別學(xué)生答了“寄生”。雖然僅從“天敵”理解種間關(guān)系有“捕食”和“寄生”2種類型。但具體到本題背景所涉及的山鼠上，“寄生”一般不會(huì)導(dǎo)致死亡（正常情況下山鼠身上也可能有寄生的蟲或菌），因此，本題中提到的“引入天敵控制山鼠種群”不可能引入“寄生”的“蟲”或“菌”，因此，這里不應(yīng)該有寄生關(guān)系。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵在于考生未結(jié)合試題給予的背景回答問題。事實(shí)上，貓是老鼠的天敵，寄生蜂是某些作物害蟲的天敵，噬菌體是某些細(xì)菌的天敵。這些都是與天敵有關(guān)的例子。因此建議在回答類似的高考試題時(shí)，不要斷章取義、憑空想象，要聯(lián)系上下文，要具體問題具體分析。

5）考生缺乏對生命過程進(jìn)行深度、全面思考的能力。例如2017年理綜全國Ⅰ卷的第30第2小題：對于“密閉在無O2小室中植物在光下有氧呼吸增加原因”這一問題，大多考生只回答“光下植物光合作用釋放O2”，這是不夠的，還需要答出“O2與有機(jī)物分解產(chǎn)生的還原型輔酶Ⅰ發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以當(dāng)O2增多時(shí)，有氧呼吸會(huì)增加”才是完整的。關(guān)注設(shè)問中的關(guān)鍵詞有助于考生回答類似的問題。