李章呂，董佳佳

（1.西南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，重慶 400715；2.重慶師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，重慶 400700）

一、問題的提出

在我國的義務(wù)教育體系中，農(nóng)村義務(wù)教育舉足輕重。據(jù)報道：“我國農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生有1億多人、專任教師620萬名，均占義務(wù)教育階段學(xué)生和教師總數(shù)的70%?！盵1]發(fā)展義務(wù)教育，重點在農(nóng)村，關(guān)鍵在教師?？梢哉f，正是數(shù)量巨大的鄉(xiāng)村教師，撐起了我國義務(wù)教育的大半個天空。但長期以來，鄉(xiāng)村教師收入少、地位低、工作環(huán)境差、社會地位低等問題較為凸顯，使得鄉(xiāng)村教師“淪為鄉(xiāng)村社會‘邊緣化的打工者’，成了‘弱者中的弱者’”[1]，進(jìn)而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)失去吸引力，不僅許多畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)村小學(xué)任教，而且在崗教師流失也非常嚴(yán)重，這嚴(yán)重影響了我國義務(wù)教育、特別是農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。

近年來，在城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的大背景下，城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展成了黨和政府高度關(guān)注的議題，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師也受到了社會的廣泛關(guān)注，國務(wù)院于2015年6月出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，“提高鄉(xiāng)村教師生活待遇”成為支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的一項重要舉措[2]。在經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展之后，我國義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀如何？我國鄉(xiāng)村教育是否已經(jīng)得到了很大的改善呢？宋乃慶指出：“全國義務(wù)教育經(jīng)費投入不斷增加，教育經(jīng)費支持城鄉(xiāng)差距不斷縮??；學(xué)校（尤其是農(nóng)村學(xué)校）辦學(xué)條件大幅改善；‘加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)’有所進(jìn)步；但我國義務(wù)教育均衡發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)?！盵3]

鄉(xiāng)村教師包括鄉(xiāng)村小學(xué)教師和鄉(xiāng)村中學(xué)教師兩個群體，其中鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體更為龐大。為此，課題組以鄉(xiāng)村教育的主體之一（鄉(xiāng)村小學(xué)教師）的生存狀況作為調(diào)查目的，對重慶市5個區(qū)縣的19所鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，揭示鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況，并就相關(guān)問題提出一些建議，以期為重慶市乃至全國的鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展提供實證參考。

二、調(diào)查對象與方法

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況是指鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體所處的物質(zhì)及精神環(huán)境。課題組選取鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作狀況、生活狀況和心理狀況作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存狀況的三個調(diào)查維度，并圍繞這些維度設(shè)計了兩份調(diào)查問卷。其中一份是針對鄉(xiāng)村小學(xué)教師設(shè)計的“重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存狀況調(diào)查問卷”，另一份是針對學(xué)校周邊居民和學(xué)生家長設(shè)計的“學(xué)校周邊居民對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)同度的調(diào)查問卷”。

調(diào)查對象選取的是以重慶市主城區(qū)為中心的東北方向（長壽區(qū)）、東南方向（涪陵區(qū)）、西南方向（永川區(qū)）、正西方向（大足區(qū)）、以及與四川接壤的榮昌區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，并考慮了離縣城距離遠(yuǎn)近、學(xué)校類型（中心校、完小、村?。?、教師身份（普通教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）等要素，精心選取調(diào)查對象，使調(diào)查對象更具代表性。

調(diào)查方式以問卷法、訪談法、田野觀察法等為主。調(diào)查共發(fā)出“重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存狀況調(diào)查問卷”450份，回收443份，其中有效問卷425份，有效問卷回收率為94.4%；共發(fā)出“學(xué)校周圍居民對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)同度的調(diào)查問卷”200份，回收有效問卷185份，有效問卷回收率92.5%。在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時還對個別對象進(jìn)行了深度訪談。此外，還進(jìn)行了實地勘察、拍照和錄音等，以期更加直觀地展示重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況。

三、重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況

（一）重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作狀況

1.工作任務(wù)繁重

鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作任務(wù)繁重主要表現(xiàn)在課時多、班級人數(shù)多、任教科目多等方面（見圖1、圖2、圖3）。

圖1 教師每周工作量

圖2 班級學(xué)生人數(shù)

圖3 教師任教科目數(shù)量

在課時方面，每周9～14課時的老師占到了61.4%，每周15～20課時的老師占到27.6%，甚至有1.9%的教師達(dá)到每周20課時以上（每周8課時及以內(nèi)的僅占9%）。

在班級人數(shù)上，接受調(diào)查的老師有47.5%所在班級人數(shù)為51～80人，即大部分的班級人數(shù)都超過了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)（45人/班）。這給鄉(xiāng)村教師的班級管理和教學(xué)工作都增加了不少難度，需要教師投入更多的時間和精力。

在任教科目方面，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)性缺編較為嚴(yán)重，特別是藝術(shù)體育類教師較少，導(dǎo)致許多老師不得不兼任這類課程的教學(xué)工作。接受調(diào)查的老師有54.5%兼任了3～5門課程的教學(xué)，而且還有8%的老師兼任了6～8門課程的教學(xué)工作。

2.工作壓力較大

在工作壓力問題上，除教學(xué)任務(wù)繁重之外（占比46.4%），18.7%的老師選擇了職稱，12.4%的老師選擇了科研（見圖四）。

在職稱評定問題上，70.3%的老師認(rèn)為，鄉(xiāng)村小學(xué)教師處于不利地位，存在較為明顯的不公平現(xiàn)象。這不僅表現(xiàn)在名額指標(biāo)上，也表現(xiàn)在評定制度上，如對于科研和教學(xué)競賽獲獎的要求。鄉(xiāng)村教師由于工作環(huán)境和工作性質(zhì)決定了他們在科研和教學(xué)競賽方面與城里的教師相比存在先天不足。鄔志輝指出：“鄉(xiāng)村教師要評職稱，跟城市教師比起來，小學(xué)平均要多花5.6年的時間?！盵4]

此外，在調(diào)查采訪中，也有許多老師表示，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)模式改革也是造成他們工作壓力大的一個重要原因，因為這些都對年齡偏大的教師提出了新的知識和技能要求。據(jù)圖5顯示，鄉(xiāng)村教師老齡化趨勢明顯，46歲及以上的教師占到40.2%。同時，有71%的鄉(xiāng)村教師教齡在12年以上。教師們對新課改所提出的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變正在學(xué)習(xí)和適應(yīng)中，因此在教學(xué)上備感壓力。

在上述幾方面因素的共同作用下，許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師都感到自己的職業(yè)幸福感指數(shù)不高。

圖4 工作壓力來源

圖5 教師年齡結(jié)構(gòu)

3.培訓(xùn)機(jī)會較少

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)如下，“本科及以上”占32.5%，“大專”占63.7%，“高中或中專”占3.8%，學(xué)歷總體水平不高（見圖6）。

在教師培訓(xùn)方面（包括校級、市級或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等），鄉(xiāng)村小學(xué)教師的機(jī)會較少，每年有11.4%的教師沒有參加任何培訓(xùn)，每年僅參加1次培訓(xùn)的教師也占到34.8%（見圖7）。并且，很多老師反映，在參加的培訓(xùn)中，校級培訓(xùn)居多，而市級、國培等培訓(xùn)很少。這些都較為嚴(yán)重地制約了鄉(xiāng)村小學(xué)教師知識與能力結(jié)構(gòu)的改善和更新，也制約了教學(xué)能力的提高。

4.工作待遇較差

鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇普遍不高，年收入（包括基本工資、績效工資、績效獎金、住房公積金等）在4萬元左右。42.3%的教師年收入在4萬元以下，46.7%的教師收入在4萬～5萬元之間，6萬～7萬元的教師僅2.3%（見圖8）。

同時，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工資收入是家庭的主要經(jīng)濟(jì)來源。調(diào)查顯示，60.1%的教師的家庭支出主要依賴本人的工資收入。這就使得大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師在面對繁重的工作壓力的同時，還要面對來自家庭生活的壓力，以及面對物價上漲快和工資長時間得不到提高的現(xiàn)狀。因此，僅7%的教師對工資收入水平“比較滿意”，而“不滿意”和“不太滿意”的教師人數(shù)高達(dá)64.3%（見圖9）。這就很難讓大部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師在鄉(xiāng)村能安心“留得好”。

圖6 教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

圖7 教師培訓(xùn)頻率

圖8 教師收入

5.教學(xué)條件仍需改善

鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)條件一直都是鄉(xiāng)村教育的“軟肋”。經(jīng)過近年來的大力投入，鄉(xiāng)村小學(xué)的硬件設(shè)施已有了很大的改善，一些條件好一點兒的鄉(xiāng)村小學(xué)已經(jīng)配備了電腦、電視、投影等設(shè)備，但相對于城區(qū)的小學(xué)來說，差距依然不小。以大足區(qū)為例，城區(qū)的龍崗小學(xué)和實驗小學(xué)已安裝了電子白板等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，但許多鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備依然陳舊，甚至連教學(xué)樓和運動場這樣的基本硬件條件都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)的要求。如大足區(qū)鐵山中心小學(xué)的教學(xué)樓仍是20世紀(jì)90年代初期修建的，歷經(jīng)20余載風(fēng)雨，有的走廊已經(jīng)開始出現(xiàn)裂縫；大足寶山中心小學(xué)的教學(xué)樓則是沿用以前初中學(xué)校的教學(xué)樓，也已相當(dāng)陳舊。一位老師在訪談中不無擔(dān)憂地說到:“只要遇上小地震，搖搖就垮了?！闭{(diào)查顯示，在教學(xué)條件和設(shè)備上，20.1%的教師認(rèn)為本校教學(xué)條件和設(shè)備“很差，非常需要改善”，48.2%的教師認(rèn)為“不好，需要改善”（見圖10）。

圖9 教師對收入的滿意程度

圖10 學(xué)校硬件設(shè)施

這種教學(xué)條件的不足不僅會影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)，而且還會使鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理產(chǎn)生較大的落差。調(diào)查中一位老師就戲稱：“優(yōu)良的教學(xué)資源走的是‘城市包圍農(nóng)村道路’”。

（二）重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生活狀況

1.生活壓力較大

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生活壓力大部分來自“工資低、待遇差、生活水平難改善”（占34%），以及“子女上學(xué)和長輩養(yǎng)老”（占27.9%）兩個方面（見圖11）。

調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師家庭的經(jīng)濟(jì)來源比較單一，60%以上的受訪者都是家中的頂梁柱，家庭支出主要依賴個人工資收入。特別是隨著越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商等，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的收入在整個群體里的相對水準(zhǔn)就顯得更加低，這在無形中給他們造成了較大的心理壓力。

此外，鄉(xiāng)村教師還要承受相當(dāng)大的住房壓力。調(diào)查顯示，26.3%的教師沒有自己的房子，只能住父母的房子、租房或住學(xué)校提供的宿舍；購買商品房的鄉(xiāng)村小學(xué)教師（占65.4%）則表示，在還房貸方面存在較大壓力，還貸是他們生活壓力的主要來源之一（占16.9%）（見圖11、12）。

圖11 教師生活壓力來源

圖12 教師住房情況

2.健康保障機(jī)制不健全

鄉(xiāng)村小學(xué)教師的健康保障機(jī)制也一直是個容易被忽視的問題。早在2013年《中國教育報》就曾報道過；存在農(nóng)村教師“從教多年從未體檢”的現(xiàn)象[5]。至今這種現(xiàn)象并沒有得到很好的改善。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14.6%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師從未享受過定期免費體檢，曾經(jīng)享受過的教師中也有反映“檢查的次數(shù)根本沒有嚴(yán)格執(zhí)行過”，甚至有的教齡高達(dá)12年（及以上）的鄉(xiāng)村小學(xué)教師上崗至今只享受了1～2次免費體檢（見圖13）。

3.年輕老師的婚戀問題不樂觀

由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作環(huán)境單一、朋友圈比較小、社會交際不多，加之工資收入不高，因而在一定程度上造成年輕教師找對象難的局面。調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍中，73.1%的在崗未婚教師十分擔(dān)心自己的婚戀問題。許多調(diào)查對象表示，這也是他們到鄉(xiāng)村小學(xué)工作之前非常擔(dān)憂的一個問題，也是許多畢業(yè)生不愿意來鄉(xiāng)村小學(xué)工作的首要原因，甚至多數(shù)畢業(yè)生因此而放棄了到鄉(xiāng)村學(xué)校工作的機(jī)會。

（三）重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師的心理狀況

1.職業(yè)認(rèn)同度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度較低。在回答“您熱愛鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)嗎？”這一問題時，有59.5%的教師選擇了“一般，僅謀生”，僅有30.9%的教師選擇了“非常熱愛”（見圖14）。在回答“您為什么一直留在鄉(xiāng)村任教？”這個問題時，有66.3%的教師選擇了“迫于現(xiàn)實”。而且，在回答“是否有到城區(qū)小學(xué)工作的愿望”時，有59%的教師選擇了“有”。此外，對于“自己在教師行業(yè)是否有良好的發(fā)展前景”這個問題，69.3%的教師持否定態(tài)度。他們的這種低認(rèn)同度，不僅會影響他們的工作熱情和工作質(zhì)量，而且還會間接影響鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展，因為在回答“是否愿意讓子女從事鄉(xiāng)村教育工作”時，有超過88%的教師選擇了“不愿意”。

圖13 教師免費體檢情況

圖14 教師的職業(yè)認(rèn)同感

2.職業(yè)幸福感低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感也比較低。在回答“您覺得社會對鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)的尊重程度如何”時，有71.8%的教師選擇了“不尊重”。此外，還有55.4%的教師有從事其他職業(yè)的想法。調(diào)查中一位教師反映：“政府對教育投入太少，學(xué)校工作太繁瑣，工作壓力太大，激勵機(jī)制太少，學(xué)校的考評制度不合理，上升空間太小……”這位教師的抱怨并不是個例，而是鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體中較為普遍的一種看法。

3.對鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的認(rèn)可度低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在自己子女的上學(xué)問題上，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師（占89.4%）更愿意將自己的子女送到城區(qū)小學(xué)讀書，僅有1.6%的鄉(xiāng)村教師愿意自己的子女在鄉(xiāng)村小學(xué)接受教育。這也從一個側(cè)面反映了鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的低下，以及鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為一名家長對鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量的擔(dān)憂。

四、改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存狀況的建議

調(diào)查數(shù)據(jù)從三個方面客觀反映了重慶市鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存現(xiàn)狀，從中可以看出，經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展之后，鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的生存狀況都有所改觀，但依然存在著許多令人擔(dān)憂的問題，而這些問題必將阻礙鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)，從而妨礙鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展。國務(wù)院《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》明確指出，“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵”[2]，為更好地破解當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍“職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高”[2]等突出問題，實現(xiàn)“吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進(jìn)教師隊伍整體水平提高”[2]的目標(biāo)，課題組認(rèn)為，可以嘗試從改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況入手，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師這個職業(yè)成為“足夠體面的職業(yè)”，讓鄉(xiāng)村教師重新成為“中國基層社會的精英群體”。為此，提出了如下建議。

（一）改善鄉(xiāng)村教師生存狀況，提升其職業(yè)認(rèn)同度和幸福感

拓寬鄉(xiāng)村小學(xué)教師的輸送渠道，使教師人數(shù)達(dá)到配備要求，特別注重解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)性缺編問題，以減輕他們的工作壓力。目前，重慶市正在實施的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃是解決這一問題的很好舉措，可以在2013級（2017年畢業(yè)）、2014級（2018年畢業(yè)）兩屆全科師范生培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，推出更加有效的舉措，朝著“卓越小學(xué)全科教師”的目標(biāo)邁進(jìn)。

合理提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師待遇，健全福利保障制度，如定期體檢制度、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼制度、長期從教獎勵制度等，以緩解鄉(xiāng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)壓力，從“生存需要”層面讓他們能夠在鄉(xiāng)村“留得住”。

關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，減輕他們了解和適應(yīng)新課改的壓力。比如，國培計劃可以拿出更多的指標(biāo)來支持鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

建立鄉(xiāng)村小學(xué)教師與城鎮(zhèn)小學(xué)教師的交流合作機(jī)制和資源共享渠道。當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展方面遇到困難時，可以有暢通的渠道獲得支持或幫助，以改善他們地處鄉(xiāng)村“信息不暢”的不利條件，減輕他們內(nèi)心的焦慮感。

創(chuàng)設(shè)良好的鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展通道，減輕他們在自身職業(yè)發(fā)展方面的壓力。在職稱評定方面，應(yīng)充分考慮鄉(xiāng)村小學(xué)教師的工作實際，改革鄉(xiāng)村小學(xué)教師的評價指標(biāo)，清除鄉(xiāng)村小學(xué)教師在職稱晉升方面的不平等條件，并讓部分城鎮(zhèn)小學(xué)的崗位招聘在優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師中選拔；此外，師范院?？梢阅贸霾糠执T士研究生指標(biāo)用來免試招收優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師，等等。

形成正向的社會輿論，提高大眾對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的關(guān)注度，讓“（鄉(xiāng)村小學(xué)）教師的社會地位不高，付出得不到社會認(rèn)同”[6]22的現(xiàn)狀得以改善，努力恢復(fù)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在鄉(xiāng)村中曾扮演過的“鄉(xiāng)賢”身份，塑造他們的文化精英形象。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，“社會需要”和“尊重需要”是人在實現(xiàn)“生理需要”和“安全需要”這兩大“生存需要”之后的“歸屬需要”，是一種較高層次的需要。讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師感受到來自政府和社會的這種歸屬需要的滿足，對于激發(fā)他們的工作熱情具有重要作用，甚至?xí)^滿足他們的生存需要所帶來的作用。

關(guān)心鄉(xiāng)村小學(xué)教師的業(yè)余文化生活和社會交往需求，開展各種健康有益的校內(nèi)校外活動，以緩解教師精神壓力，豐富鄉(xiāng)村教師的業(yè)余文化生活，解決年輕教師的婚戀問題。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)主動為自己減壓，提高職業(yè)認(rèn)同度和幸福感

政府和社會的支持是改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師生存狀況的先決條件，但其也只是外部因素，若沒有鄉(xiāng)村小學(xué)教師的主動參與、良好認(rèn)知等內(nèi)部因素的作用，外部因素的作用將大打折扣。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識和看待自己的職業(yè)，主動提高自己的社會責(zé)任感，將優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為指引自己前行的榜樣，堅定自己的“從教信念”，從教學(xué)中獲得成就感；其次，教師要正確規(guī)劃自己的職業(yè)前景，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，充分利用各種外部條件來助推自己的專業(yè)發(fā)展，以成就的獲得提升職業(yè)認(rèn)同感。此外，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)適時調(diào)整自己的心理狀態(tài)，努力建立良好的同事關(guān)系，營造良好的工作氛圍等，充分實現(xiàn)“個人與環(huán)境”的良好互動。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)村小學(xué)教師是鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，要想發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)，關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況是不可或缺的一個環(huán)節(jié)；改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生存狀況，給予他們足夠的職業(yè)榮譽感和幸福指數(shù)，彌合現(xiàn)實處境與承擔(dān)責(zé)任之間的巨大錯位，是回答“21世紀(jì)誰來執(zhí)掌農(nóng)村教鞭？”這一問題和落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》的有效途徑。當(dāng)然，這個問題的最終解決需要政府、社會和鄉(xiāng)村小學(xué)教師個人的共同努力，一起打造由政府支持系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)和個體支持系統(tǒng)等共同構(gòu)成的鄉(xiāng)村小學(xué)教師發(fā)展支持系統(tǒng)。相信通過著力于此，若干年之后，鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)必將充滿吸引力，多數(shù)在崗鄉(xiāng)村小學(xué)教師也必將“留得住，留得好”。

（致謝：重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院2013級小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)的沈治磊、朱洪英、田中露、龍鳳等四位同學(xué)參與了問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理等工作）