丁梓秀 賴永忠

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漢語作為母語，孩子們有著與生俱來的語感。語文著重考查的是學生的理解能力和表達能力。理解能力要靠長期閱讀積累，表達能力要靠長期寫作積累。然而長期以來，我們的語文教學僅僅靠幾本教材打天下，教師教得枯燥，學生學得也無趣。

近年來，“語文主題學習”的推廣，為語文教育開辟了一片新天地。全國多所學校在“語文主題學習”推廣實踐中取得的豐碩成果，引起了各方面的興趣和關(guān)注。萬載縣第一小學于2017年4月通過《江西教育》“語文主題學習”專欄初識“語文主題學習”實驗，通過廣泛論證、征求教師意見后決定引進推行“語文主題學習”實驗。

2017年6月29日，我們在南昌三中青云譜實驗學校了解到“語文主題學習”的核心理念：在課內(nèi)以主題板塊的形式，把內(nèi)容、體裁、作者、語用點等諸多方面相同或相似的文本整合起來進行學習，一篇帶多篇，以突出“語言文字運用”為目的，以課堂為主陣地增加學生的閱讀量；課堂教學目標設(shè)置簡單，倡導“一課一得”，習得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，提高語文素養(yǎng)，豐富人生內(nèi)涵。

這項教學改革走進了語文教師的心里，激發(fā)了實驗的動力?；氐綄W校我們就在各年級進行教學實驗試點，假期即開展“語文主題學習”叢書的征訂。秋季開學伊始，以年級備課組的形式研讀教材、叢書及各類可操作的高效主題課型，集體備課、研討。恰好經(jīng)典誦讀是我們?nèi)f載一小的辦學特色之一、一直著力的地方，與“語文主題學習”有較高契合點，全校語文教師有過此“熱身運動”的訓練，很快進入角色，達成共識。

大量閱讀不但可以解決素養(yǎng)提高的問題，而且能同時解決課標中需要落實的知識點、能力點的問題?！罢Z文主題學習”進一步突出了學生的主體作用，但教師的主導作用并沒有減弱，對教師也有了更高的要求。為了強化師資隊伍，萬載縣一小先后組織派出20多名教師分幾批到湖南、湖北等實驗學校進行學習，觀摩了多位名師的課堂教學，對“語文主題學習”的基礎(chǔ)課型：整體預習課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課有了清晰的認識；對誦讀課、寫作課等特色課型也有了一定的了解。每次學習歸來，立即組織集中座談，交流自己的學習感受和接下來的計劃。同時，并不局限于對“語文主題學習”實驗本身進行研究，還要有意識地適當引導教師對這項教學改革的成效、評價體系等進行討論，進一步打消疑慮，拓展教學實驗的“邊際效應”。

語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，閱讀是語文的基礎(chǔ)。今后基礎(chǔ)教育難度要降低，廣度要增加，這就要通過閱讀來解決，把作業(yè)由單純做習題改為閱讀加習題，通過閱讀學到更多知識。為了營造濃厚的校園讀書氛圍，學校在不同時段開展教師讀書活動、學生讀書活動、師生共讀活動，以讀書報告會、分享會、沙龍的形式予以呈現(xiàn)，給予師生圖書獎勵；把室內(nèi)圖書館的圖書搬至校園的每一個角落，讓圖書觸手可及，孩子、老師、家長可隨時隨地取閱自己所需的圖書，無需辦理借閱手續(xù)，整個校園成了圖書館。為彌補學校購書經(jīng)費不足、符合學生年齡特點的可讀書目不夠等問題，鼓勵老師、孩子的私人圖書在班內(nèi)、年級內(nèi)漂流，鼓勵畢業(yè)班的孩子把舊書送給學校，留給學弟學妹們。

實驗之初，我們便立足于“做自己”，力爭形成“語文主題學習”的萬載一小特色?！罢Z文主題學習”指的是內(nèi)容情感主題和語言文字運用雙主題，閱讀教學圍繞雙主題進行整合，和語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一的基本特點是相吻合的。重視基于學生語用點學習的“一課一得”?；菊n型為“1+X”單元主題教學：“1”指的是精讀課例的教學，擔負著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用；“X”指的是若干篇相同主題的閱讀教學，旨在通過大量閱讀，讓孩子們有所感悟，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破，起到“反三歸一”的作用。

語文教材本身就是圍繞專題組織單元，我們采用單元推進式主題教學，在進行單元教學時落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標，在課堂上圍繞某一主題進行逐層深入透徹的學習。我們采取單元整合式集體備課模式，備課時不僅依據(jù)課程標準，明確單元教學主題和單元教學目標，還將課本和叢書有機聯(lián)系起來。根據(jù)選文的不同特點，進行適當?shù)闹亟M與整合，根據(jù)實際需要確定單元教學所需課型和課時，描繪出單元整體教學主線。接下來就是確定整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系，立足在單元整體的高度上，確定每一課時要進行哪些內(nèi)容的學習，課時教學目標與單元總目標之間的關(guān)系，使各個課型和每個課時的教學能夠前后照應，形成有遞進關(guān)系的單元課型鏈。最后，整個學期圍繞每個單元形成單元主題教學集群。

以三年級上冊第三單元為例，第三單元是以“秋天”為線來編排的，有《古詩兩首》（《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》）《風箏》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，因此這單元圍繞主題 “感受秋天”進行學習和探究，圍繞這一主題組織文本材料，圍繞這一主題拓展密切相關(guān)的內(nèi)容。課堂上縮短課文講讀時間，先是一節(jié)課小組自主學習字詞讀通課文，老師再利用一節(jié)課進行整體預習檢測，一節(jié)課梳理整單元課文內(nèi)容，其余四節(jié)課圍繞主要問題進行探究。學習《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》時，結(jié)合“語文主題學習”叢書中的《梧桐》《鄉(xiāng)村》《菊》《十五夜望月寄杜郎中》進行教學，學生在積累這些傳統(tǒng)文化知識的同時感受了秋意和詩情，充分調(diào)動了學生對秋天的印象，從而也理解了詩人離鄉(xiāng)思親的情感。學習《風箏》時，體會孩子們在秋天里放風箏時的快樂心情，我們也結(jié)合叢書中的《金黃的秋天》抓住人物心情描寫進行教學。學習《秋天的雨》時，我們結(jié)合《北大荒的秋天》《秋色如畫》進行教學，不僅從字里行間感受到了秋天的美好，還學習了比喻句的仿寫，認識了自然段中的中心句。學習現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》時，我們結(jié)合學習《秋姑姑》《秋天的歌》，從秋天所特有的聲音中，體味到秋天獨特的風情。

僅有單篇經(jīng)典教學、把主題相似的加以整合的群文教學，還是不夠的。只有大量閱讀才能形成一個人的語文素養(yǎng)。于是我們整合課程，把省下的時間用于整本書的教學。繼而打破學科界限，圍繞“感受秋天”這一主題，向全學科貫通，美術(shù)課上老師教學生畫秋天，音樂課上老師教孩子們唱秋天的歌。這樣就從語文學科肇始深入挖掘其教學價值。另外，因語文和生活處處相聯(lián)系，所以主題實踐活動也成為其中的一個樣態(tài)，可以帶領(lǐng)學生走出教室進行綜合實踐活動，舉辦秋游活動。

在進行這一主題學習的過程中還可用特色微課，也就是每節(jié)課前三分鐘演講，使得這一主題學習進一步得到優(yōu)質(zhì)落實。課前幾分鐘，學生圍繞“贊美秋天”進行課前三分鐘演講或朗誦。他們都做了精心準備，就像我們老師一樣制作好課件，將資料圖片展示出來，甚至配上音樂，讓人深受感染：有講《龍山公園的秋天》，有誦《秋天——收獲的季節(jié)》……展示完請同學做自我評價，接著請大家給點建議，最后評分。前后短短的3到5分鐘，對學生來說增長了知識，提高了能力，的確有很大的收獲。所學內(nèi)容看似與教材課程無關(guān)，卻激發(fā)了學生的學習興趣，增強了主動學習的愿望，還將海量閱讀有效納入到課內(nèi)。

設(shè)計好這樣一些“語文主題學習”方法有助于理清課程，幫助老師聚焦學習內(nèi)容，學生也能通過自主探究和協(xié)作探究，在同一主題的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，強化了學生對這個主題的理解和感受。

我們正在不斷探索“語文主題學習”的課堂實現(xiàn)模式，在探索中不斷推進，這是一個先“得法”后“舍法”的過程。相信我們定能實現(xiàn)學生的大量閱讀，在每一堂課上播撒閱讀的種子，定能收獲我們和孩子們的幸福。

（作者單位：江西省萬載縣第一小學）