過(guò)福堂 萬(wàn)永勇

教育教學(xué)，不僅是常規(guī)地向?qū)W生傳授知識(shí)的工作，更是充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。教師只有不斷地實(shí)現(xiàn)自我的跨越，才能獲得成長(zhǎng)，才能成就事業(yè)的美麗。

那年她剛剛走上教學(xué)崗位，一切都是新的：教學(xué)是新的；學(xué)科是新的——那時(shí)，本地的小學(xué)英語(yǔ)才開設(shè)；緊接下來(lái)的課程改革也是新的，研習(xí)的氛圍方興。似乎一切都在呼喚，在呼喚一種突破和跨越。帶著一顆對(duì)教育赤誠(chéng)的心和滿腔的熱情，她一路走來(lái)，風(fēng)雨兼程20年，不斷實(shí)現(xiàn)自我跨越，聞過(guò)花香，聽過(guò)鳥語(yǔ)，成就著內(nèi)心的美麗，也成就著事業(yè)的美麗。

她，就是江西省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、南豐桔都小學(xué)教師張華。

在跨越中成就美麗的教學(xué)

學(xué)習(xí)是痛并快樂(lè)著的過(guò)程，作為教師，要盡可能地幫助學(xué)生放大學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，這樣，他們學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力、更有效果，這應(yīng)該是教師教學(xué)的抓手。張華自大學(xué)畢業(yè)踏上工作崗位以來(lái)，就一直踐行著這樣一種理念。

“最初教小學(xué)英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)槟菚r(shí)我省的小學(xué)剛開設(shè)英語(yǔ)課，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，我確實(shí)遇到了不少困難，也有許多困惑。后來(lái)通過(guò)自己反思、摸索，與其他老師交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)外地優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)和課例，不斷調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，我漸漸找準(zhǔn)了節(jié)奏，教學(xué)逐漸走上了正軌，也把‘幫助學(xué)生放大學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)當(dāng)成教學(xué)的一種理念來(lái)踐行?！睆埲A說(shuō)。

小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自控力不夠，注意力容易分散，如果教師上英語(yǔ)課只是遵循簡(jiǎn)單的領(lǐng)讀、背誦、鞏固練習(xí)的固定模式，就會(huì)使課堂陷入枯燥僵化的泥沼，更會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的好奇心和興趣。因此，張華時(shí)常關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，經(jīng)常給學(xué)生一份surprise，以便學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

“授人以魚不如授人以漁”，張華在課堂上總是嘗試提出學(xué)生感興趣、能調(diào)動(dòng)他們思維并有利于運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的話題；創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍，為學(xué)生提供思維火花碰撞的場(chǎng)所，搭建更為開放的舞臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生樂(lè)于思考，勇于展示自我；讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互合作，充分利用集體的智慧。

張華在教學(xué)中，始終俯下身子看學(xué)生，走近他們，與他們零距離地交流。而她豐富的表情、及時(shí)的贊揚(yáng)，營(yíng)造的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親近她、喜歡她，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)課。在張華的課上，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、敢問(wèn)，個(gè)個(gè)全神貫注、精神飽滿。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，張華不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思成敗得失，努力向40分鐘要效益。她不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極開展情境式教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，致力于學(xué)生“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面全面和諧的發(fā)展，取得多方面的進(jìn)步。

多年來(lái)，張華的教學(xué)成果顯著：2010年12月，她的錄像課《Do you like music？》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)；2011年10月，她的優(yōu)質(zhì)課《How many birds can you see？》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)；2013年12月，她的錄像課《Whats this in English？》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

在跨越中成就美麗的教育

最美的教育就是有愛(ài)的涓涓細(xì)流的涌動(dòng)。日常工作中，張華總能給學(xué)生一種柔情、一份關(guān)愛(ài)。

小磊是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的男孩，張華剛接手小磊所在班，上第一節(jié)課，就領(lǐng)教了他的“下馬威”：蹲在凳子上，腦袋晃來(lái)晃去，身子扭來(lái)扭去，儼然一副無(wú)視課堂紀(jì)律、挑釁她的樣子……當(dāng)她點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)第一時(shí)間說(shuō)出他的外號(hào)，引得全班同學(xué)哄堂大笑，課堂秩序瞬間被打亂。面對(duì)這個(gè)小“刺頭”，張華心里也很是惱火，但她告誡自己不能著急上火。她想，或許小磊只是單純地希望老師能關(guān)注他，因此自己要做的就是既不讓他在同學(xué)面前失了面子，還得讓他學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容。

于是，張華利用讓同學(xué)們讀課文的幾分鐘時(shí)間，走到小磊面前，悄聲對(duì)他說(shuō)：“小磊，你知道嗎？數(shù)學(xué)老師、語(yǔ)文老師都說(shuō)你這一段時(shí)間表現(xiàn)很好，上課認(rèn)真聽講不做小動(dòng)作了，也不打擾其他同學(xué)聽課了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了很多，同學(xué)也評(píng)價(jià)你其實(shí)很聰明，那你的英語(yǔ)是不是也要跟上呢？”他有些不好意思地低下頭說(shuō)：“沒(méi)有?！睆埲A抓住時(shí)機(jī)緊接著說(shuō)：“像你這么聰明，英語(yǔ)肯定也一學(xué)就會(huì)，不信待會(huì)我們?cè)賹W(xué)點(diǎn)新東西，看看你能不能學(xué)會(huì)，好不好？”小磊很爽快地答應(yīng)了。

張華走向講臺(tái)又開始講課，果然，他把注意力集中到聽課上了。張華對(duì)他微笑了一下，表示對(duì)他的鼓勵(lì)。在此后的課堂上，張華經(jīng)常叫他回答問(wèn)題，課后，也經(jīng)常與他進(jìn)行溝通，他也變得越來(lái)越積極了，英語(yǔ)成績(jī)也直線上升。

每次上五（2）班的課，活躍的課堂氣氛總讓張華感覺(jué)特別愉快。當(dāng)她一提問(wèn)，一片小手就高高地舉了起來(lái)，他們的眼神是那么熱切，渴求展示自己，也渴求著成功。

一段時(shí)間后，張華漸漸地發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生很少舉手，只是坐在那兒聽。于是她走到他們身邊，輕輕地問(wèn)他們：“Do you want to have a try？”只見他們都低下頭，有一個(gè)學(xué)生在咕噥：“反正你也不會(huì)叫我們的?！彼械接行┰尞悾灿行﹥?nèi)疚：“誰(shuí)說(shuō)的？老師就要你們來(lái)展示自己的想法。”聽到張華這么說(shuō)，他們的臉上才開始露出了笑容。

事后，張華細(xì)細(xì)回想這件事，心里很不是滋味，對(duì)于成績(jī)一般、沉默寡言的學(xué)生，老師對(duì)他們的關(guān)注確實(shí)少了一些，他們不像優(yōu)等生那樣受老師“恩寵”，也不像“后進(jìn)生”那樣令老師關(guān)注。這群學(xué)生容易游離出老師的視線，成為一群處在“灰色地帶”的學(xué)生。

此后，張華總會(huì)把關(guān)注投向這部分學(xué)生，給他們更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。“每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)限的，只要我們不忽視這個(gè)‘中間群體，多關(guān)注他們，平等地對(duì)待他們，就能激發(fā)出他們更大的學(xué)習(xí)熱情和潛力。這也是我們教師的使命?！睆埲A深有感觸地說(shuō)。

在跨越中成就美麗的教研

由于張華的出色表現(xiàn)，后來(lái)，她開始主管學(xué)校的英語(yǔ)教研工作。從教學(xué)一線轉(zhuǎn)到主管教研，她明顯感覺(jué)到這又需要實(shí)現(xiàn)一次自我跨越——轉(zhuǎn)換思維角度，放大教研視野。

當(dāng)時(shí)，在全縣中小學(xué)“聚焦課堂，有效教研”總體框架內(nèi)，張華圍繞“課堂觀察”開展了一系列卓有成效的活動(dòng)。她認(rèn)為，“聚焦課堂，有效教研”首先要立足全面實(shí)施新課程。而實(shí)施新課程，首先教師要轉(zhuǎn)變教書匠的形象，要學(xué)會(huì)以研促教、以研促改、以研促發(fā)展，這樣才能真正處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師要成為課程的參與者和開發(fā)者；其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，真正明確教師與學(xué)生角色的定位；真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐潛力。

張華的具體做法是：依據(jù)課改要求來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃；編寫教案時(shí)將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為可觀察性、可檢測(cè)性和可操作性；進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)；教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)既寬松和諧又生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍；要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)、構(gòu)成性評(píng)價(jià)）；要進(jìn)行課后反思。

張華還注重觀摩課的效果。她認(rèn)為，觀摩課是教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的重要組成部分，而同課重構(gòu)對(duì)觀摩課的成效起著不可忽視的作用。張華對(duì)同課重構(gòu)有著自己的見解。一是同課重構(gòu)應(yīng)該是抱團(tuán)教研活動(dòng)，這得建立在聽課教師對(duì)執(zhí)教者教學(xué)看法的基礎(chǔ)上。二是課堂觀察的重點(diǎn)是學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不行，再漂亮的教學(xué)設(shè)計(jì)也只能是擺設(shè)。三是評(píng)課要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，這樣才有方向，不至于走偏。四是執(zhí)教者要適時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，以便克服不足，從根本上實(shí)現(xiàn)自我的突破。

張華的教研成果累累，她的《“生”本課堂案例探析》《觀摩課的可行性導(dǎo)向》等文章發(fā)表在各級(jí)英語(yǔ)刊物上。張華還致力于帶動(dòng)和培養(yǎng)其他教師，提高他們的教學(xué)水平和教研能力：指導(dǎo)趙國(guó)鳳老師的《A happy family》錄像課獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)胡蕓老師的《My favourite season》優(yōu)質(zhì)課省級(jí)二等獎(jiǎng)……

張華的教書育人實(shí)踐既源出內(nèi)心的情懷，又跳出自身，她是學(xué)生們的良師益友。一種情感托起一份責(zé)任，一種追求伴隨一路拼搏，一種行動(dòng)成就不斷突破。在張華身上，我們看到：有一種跨越叫美麗。

責(zé)任編輯 王 慧

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