王金玲

摘要：自媒體的“自”含有自己、自由的意思，同時(shí)又具有微簡、交互的特征，從而成為目前輔助高校教學(xué)的一種手段。盡管廣州s大學(xué)美術(shù)學(xué)院和英國c大學(xué)藝術(shù)人文學(xué)院兩個(gè)案例背景各不相同，盡管自媒體的弱點(diǎn)和短板也日益突出，盡管教學(xué)中美術(shù)專業(yè)與自媒體的粘舍度有限，但是在世界愈加扁平化、透明化的時(shí)代，它為敏感多思、愛好自由的美術(shù)學(xué)生進(jìn)行更便捷的信息搜索、即時(shí)交流、個(gè)性展示和有效學(xué)習(xí)提供了多一種可能。

關(guān)鍵詞：自己；自由；微簡；交互；自媒體

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.024

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0082—03

我們?nèi)缃裾玖⒃赪eb2.0和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的節(jié)點(diǎn)，經(jīng)歷著“后信息時(shí)代”人不役于物，而科技等諸物為我用的高度個(gè)性化社會(huì)的轉(zhuǎn)捩點(diǎn)?！癢e Me-dia”自媒體從2002年美國專欄作家丹·吉爾默（Dan Gillmor）口中區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的新生事物，變成如今“全民信息DIY”的指縫間運(yùn)動(dòng)，其價(jià)值在高等教育領(lǐng)域中的實(shí)踐也早有探究，本文通過分析廣州S大學(xué)美術(shù)學(xué)院和英國c大學(xué)藝術(shù)人文學(xué)院的美術(shù)課程教學(xué)中“自媒體”應(yīng)用個(gè)案，談一談兩者的異同，探索“自媒體”的應(yīng)用狀況和成效。

一、自媒體的定義及其與美術(shù)教學(xué)的適配性

2003年，美國新聞學(xué)會(huì)媒體中心出版了由謝因波曼與克里斯威利斯兩位聯(lián)合提出的“We Media（自媒體）”研究報(bào)告，將其定義為“普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)、他們本身的新聞的途徑?！备鶕?jù)2017年第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)相當(dāng)于歐洲人口總量，并且大部分是90后。作為高校學(xué)生群體，特別是美術(shù)專業(yè)學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境非常熟悉，對(duì)圖文信息的敏感度超過其他專業(yè)學(xué)生，而圖文數(shù)據(jù)則是自媒體傳播的重要單位，所以在教學(xué)中應(yīng)用自媒體，與學(xué)生個(gè)性和需求是匹配的。其次，美術(shù)知識(shí)和內(nèi)容與其他學(xué)科相比較，要求更高的視覺材料性，除了一般的多媒體數(shù)字平臺(tái)可以提供這種豐富的圖像信息外，更重要的是自媒體的全球知識(shí)網(wǎng)的大而全、即時(shí)更新的快而新，這種動(dòng)態(tài)性和生態(tài)性，是學(xué)習(xí)資源最豐富的寶庫。再次，美術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維跳躍，自媒體具有的“節(jié)點(diǎn)共享”的即時(shí)交互性、“潛傳播”的自由廣泛性等要素，對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生揚(yáng)長避短，如創(chuàng)意靈感閃現(xiàn)、自主人格塑造、社會(huì)民主參與、新型人際交往等都有極大的促進(jìn)作用。

二、兩校美術(shù)教學(xué)中“自媒體”應(yīng)用對(duì)比

與傳統(tǒng)媒體和其他新媒體相比較，“自媒體”和它們有共享屬性，如借鑒數(shù)字技術(shù)、依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持、圖文并茂等，而“自媒體”經(jīng)過多年的發(fā)展變遷沉淀淘汰，經(jīng)過了BBS、博克、微博、qq、微信、各種app等多種形態(tài)，“自媒體”的“自”主要有以下幾個(gè)特征：

第一是“自己”，可以是單個(gè)人，如某個(gè)非專業(yè)的草根大眾，也可以是“子集”，如各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，借助數(shù)字技術(shù)，一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的進(jìn)行廣泛而獨(dú)立的傳播，自己可以是信息生產(chǎn)者、傳播者、消費(fèi)者、接受者等多重身份，媒介不僅僅是通道，而就是信息本身。在這種自媒體平臺(tái)上，人與傳播內(nèi)容形成一個(gè)整體，各種運(yùn)營平臺(tái)也盡量實(shí)現(xiàn)人格化來融入信息接受者，這種特征對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)者的吸引力在于讓他們獲得了個(gè)性。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生敏感多思，愛好差異性的想法和天馬行空的想象，借助自媒體這一工具，在教育教學(xué)的正式課堂和課后，都有積極的價(jià)值。以廣州S大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，許多課程開始改變傳統(tǒng)的作業(yè)和反饋方式，讓學(xué)生以課程為單位，開辟學(xué)習(xí)微信群和課程公眾號(hào)，創(chuàng)作作業(yè)、資料采集、市場調(diào)研、作品展示，都可以在這樣一個(gè)平臺(tái)上留下痕跡。在實(shí)名的學(xué)習(xí)群中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，人人都不敢懈怠，還暗自較勁，默默競爭，在看到別人更快更好的創(chuàng)意推送出來后，也鞭策自己遇強(qiáng)更強(qiáng)。英國C大學(xué)藝術(shù)人文學(xué)院在自媒體應(yīng)用方面還比較保守，許多教師使用Twitter最常用的功能是向?qū)W生發(fā)送重要的課程信息、作業(yè)要求和截止日期，學(xué)生應(yīng)用Twitter作為同伴交互的平臺(tái)更甚于師生溝通的工具，學(xué)生喜歡自由地在上面發(fā)表自己對(duì)藝術(shù)作品、藝術(shù)事件、課堂教學(xué)等方面的意見和自己的心得，將學(xué)習(xí)生活結(jié)合在一起，而且英國學(xué)生喜歡表達(dá)自己意見，與國內(nèi)沉默的大多數(shù)不一樣，所以自媒體平臺(tái)如Face-book也可以看到許多學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的獨(dú)立見解，甚至和同學(xué)、老師之間針鋒相對(duì)地辯論。

第二是“自由”，更加寬松的話語權(quán)、自主權(quán)、表達(dá)權(quán)，可以實(shí)現(xiàn)高度的個(gè)性化、風(fēng)格性、符號(hào)化、民主化。英國C大學(xué)藝術(shù)人文學(xué)院發(fā)揮自媒體的自由功能上，具體的實(shí)踐有應(yīng)用博客，YouTube，Vimeo，SlideShare在美術(shù)講座和美術(shù)專業(yè)小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行直播、資源共享、宣傳展示，是自媒體在教育傳播中的一種新嘗試。而國內(nèi)一旦將傳播的起點(diǎn)“我”變成“我們”之后，則會(huì)選擇更有公信力的自他媒介如慕課平臺(tái)、視頻精品課等，經(jīng)過層層把關(guān)、精良制作才能公布，不如英國可以盡情地發(fā)揮自媒體“自由”的功能。在英國c大學(xué)美術(shù)學(xué)生群體比較喜歡采用Facebook旗下圖片社交應(yīng)用lnstagram，美術(shù)類學(xué)生將這個(gè)平臺(tái)作為一個(gè)設(shè)計(jì)師手杖、藝術(shù)家之眼的便捷性記錄工具，圖片的觀察角度、展示方式等方面，既是社交的一項(xiàng)內(nèi)容，也是志同道合的學(xué)習(xí)群體之間分享型的素材庫。隨時(shí)隨地隨性的高度自由，讓自媒體比其他媒介工具更受美術(shù)學(xué)生歡迎。

第三是“微簡”，根據(jù)2017年第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，使用率占到網(wǎng)民的95.1%。移動(dòng)傳播成為重要的“自媒體”傳播途徑，“微簡”不僅指傳播簡易、快捷、方便，數(shù)據(jù)流快速，硬件設(shè)備要求不高，而且還指傳播的內(nèi)容簡練、及時(shí)，如微博、Twitter140個(gè)字的限制和實(shí)時(shí)實(shí)地的定位等，讓傳播的內(nèi)容變得有力、鮮活。美術(shù)學(xué)院學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，而語言表達(dá)能力弱，每次布置文字作業(yè)，學(xué)生最焦慮的就是字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)。這是英國和中國相類似的現(xiàn)狀。擺脫字?jǐn)?shù)魔咒的達(dá)摩克利斯之劍，美術(shù)學(xué)生更愿意在自媒體上面暢所欲言，更不用擔(dān)心和擅長長篇辭令的人交朋友，對(duì)學(xué)生人際交往的擴(kuò)大也是一種有力條件。國內(nèi)美術(shù)教學(xué)如s大學(xué)美術(shù)學(xué)院，會(huì)借鑒微課、慕課等資源，讓學(xué)生下載App，這類學(xué)習(xí)素材，一般時(shí)長在15分鐘以內(nèi)，簡短、精要，有利于快速記憶和指縫間學(xué)習(xí)，許多公眾號(hào)、訂閱號(hào)每天都有新鮮、簡約而精彩但是碎片性的美術(shù)知識(shí)推送，在美術(shù)理論講解、美術(shù)歷史的學(xué)習(xí)、美術(shù)時(shí)事的關(guān)注等方面能發(fā)揮積極的作用。英國C大學(xué)美術(shù)專業(yè)更注重動(dòng)手能力，雖然也會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)Coursera.org、edx.org、udacity.com上面的課程作為輔助，但是多數(shù)為兼職學(xué)生的一種學(xué)習(xí)補(bǔ)充，因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)，重視實(shí)踐性，全日制學(xué)生更喜歡面對(duì)面的教學(xué)。

第四是“交互”，這種特點(diǎn)的優(yōu)勢是傳受一體，即時(shí)互動(dòng)。這種被關(guān)注、相互關(guān)注讓學(xué)生獲得另外一種存在感，從而主動(dòng)生產(chǎn)信息、傳播信息、交流信息。自我效能感（selg-efficacy）是所有學(xué)科教學(xué)效果中重要的因素，美術(shù)專業(yè)也不例外。一方面同行評(píng)價(jià)peer review越來越成為行業(yè)規(guī)則，美術(shù)學(xué)生通過Instagram、Pinterest上傳的原創(chuàng)圖片作品，通過You-Tube，Vimeo分享自制動(dòng)畫、視頻，可以第一時(shí)間接受圈內(nèi)朋友的批評(píng)和點(diǎn)評(píng)，如果作品不滿意，還可以通過Snapchat閱后即焚的方式消除作品，不用擔(dān)心過度分享增加了朋友圈的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，作品打上了時(shí)間地點(diǎn)的個(gè)人烙印，對(duì)原創(chuàng)性和創(chuàng)意專利的保護(hù)都有積極作用。國內(nèi)擴(kuò)招后，本科生人數(shù)漸多，教師很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中逐一關(guān)注到，自媒體平臺(tái)就是了解學(xué)生的有效窗口，以廣州S大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，師生互加微信也非常普遍。美術(shù)專業(yè)學(xué)生如果在微信中發(fā)表了獨(dú)特見解、轉(zhuǎn)發(fā)了有價(jià)值的藝術(shù)資料、分享了精彩視頻，得到了老師的點(diǎn)贊，獲得了老師的認(rèn)可，則會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，得到了老師的指點(diǎn)和修正，也能激發(fā)他們主動(dòng)去強(qiáng)化自己的媒介素養(yǎng)和專業(yè)能力，篩選和分享更有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，表達(dá)更有創(chuàng)造性的想法。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)效能感、感知有用性、技術(shù)兼容性對(duì)自媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有正向的影響，自媒體的“自”含有自己、自由的意思，同時(shí)又具有微簡、交互的特征，從而成為目前輔助高校教學(xué)的一種手段。盡管兩個(gè)案例背景各不相同，盡管自媒體的弱點(diǎn)和短板也日益突出，盡管教學(xué)中美術(shù)專業(yè)與自媒體的粘合度有限，但是在世界愈加扁平化、透明化的時(shí)代，它為敏感多思、愛好自由的美術(shù)學(xué)生進(jìn)行更便捷的信息搜索、即時(shí)交流、個(gè)性展示和有效學(xué)習(xí)提供了多一種可能。

[責(zé)任編輯：王辰]