高玉

摘要：學(xué)生文化底蘊的培養(yǎng)是需要足夠的時間和閱讀書籍作為支撐的，僅僅依靠教師的課堂閱讀教學(xué)活動和高中語文課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時高中語文教師就應(yīng)該開啟課外閱讀的教學(xué)之路，進(jìn)而讓學(xué)生能夠得到足夠的精神食糧。為了讓課外閱讀教學(xué)得到好的教學(xué)效果，教師需要給學(xué)生選擇課外閱讀書籍的權(quán)利;需要讓學(xué)生合理設(shè)計課外閱讀的計劃;還需要對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果的檢驗。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;語文教學(xué);高中

語文是一門需要積累的學(xué)科，這一點教師從語文高考范圍愈加廣泛的現(xiàn)狀中就可以看出來。為了幫助學(xué)生儲備豐富的語文知識，讓他們在高考到來之前做好充分的準(zhǔn)備，高中語文教師的課外閱讀教學(xué)活動必須開啟。那么高中語文教師具體該如何去做呢？他們需要站在學(xué)生的角度去進(jìn)行課外閱讀教學(xué)策略的研究。因為教師所有的教學(xué)策略都是為學(xué)生而服務(wù)，學(xué)生才是課外閱讀的實施者，教師這樣做能夠讓學(xué)生有著更豐富的收獲。

一、給學(xué)生選擇課外閱讀書籍的權(quán)利

為了讓自己的課外閱讀教學(xué)活動順利地開展下去，高中語文教師首先要做的就是給學(xué)生選擇課外閱讀書籍的權(quán)利。但同時，教師并不能夠有著全然不管的心理，因為學(xué)生分辨是非的能力還是有限的，他們所選擇的課外閱讀書籍必須要經(jīng)過教師的檢驗，經(jīng)過教師的允許才能夠開始閱讀。否則的話，一旦學(xué)生選擇到不良的課外書籍進(jìn)行閱讀，此時教師為學(xué)生所組織的課外閱讀活動就是有弊無利的存在，根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。例如：筆者會在開啟每一單元第一篇文章的課堂教學(xué)之前為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，要求他們結(jié)合該單元的主題去選擇合適的課外閱讀書籍。然后學(xué)生就可以先對課本教材中的單元文章進(jìn)行閱讀，然后尋找到自己感興趣的話題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀書籍的選擇。當(dāng)他們選擇完成之后，就需要通過網(wǎng)絡(luò)交流工具來將自己選擇的結(jié)果告訴筆者，筆者會對其進(jìn)行評判，符合要求的書籍就會通過，否則學(xué)生就需要重新進(jìn)行選擇。這樣的話，筆者就能夠?qū)⒉涣紩奈：Χ髿⒃趽u籃里，學(xué)生也因此順利地開啟了自己的課外閱讀之路。與此同時，學(xué)生的課外閱讀活動還能夠為筆者的課內(nèi)閱讀教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生合理設(shè)計課外閱讀的規(guī)劃

高中學(xué)生身上的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是沉重的，這就意味著他們根本無法耗費過多的時間來展開課外閱讀。這樣的話，高中語文教師的課外閱讀活動實施力度就會大打折扣，達(dá)不到教師預(yù)期的效果。此時教師就需要采取一定的措施，他們需要讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平和能力來進(jìn)行課外閱讀計劃的合理設(shè)計。在此過程中，教師要特意對學(xué)生強調(diào)，抓住一切能夠抓住的瑣碎時間，進(jìn)而讓他們每天都能夠井然有序地展開課外閱讀。例如：有的學(xué)生理解能力比較差，他們的閱讀速度就會比較慢;有的學(xué)生理解能力比較強，他們的閱讀速度就會比較快。因而筆者并沒有為他們制定統(tǒng)一的課外閱讀計劃，而是要求學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來自行制定。筆者會讓學(xué)生將課間時間、睡前時間都充分體現(xiàn)在他們的課外閱讀計劃中。那么該如何判斷學(xué)生所制定的課外閱讀計劃是否合理呢？筆者會讓學(xué)生兩兩為一組，并且根據(jù)對方的進(jìn)度互相出題，表現(xiàn)不好的學(xué)生就證明課外閱讀計劃做得不合理，下次就需要改進(jìn)。這樣的話，學(xué)生在吃過幾次教訓(xùn)之后，他們就能夠?qū)ψ约河兄逦恼J(rèn)知，并因此制定適合自己的課外閱讀計劃。

三、對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果的檢驗

如果高中語文教師對學(xué)生的課外閱讀活動沒有做出任何的反應(yīng)，那么會導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生，一是學(xué)生因自制力不強的原因而對這一活動保持著松懈的態(tài)度，二是學(xué)生因得不到教師的肯定而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。高中語文教師必須要針對這兩種現(xiàn)象來提出一定的解決方案，他們此時就可以對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果的檢驗。但教師要注意的是，他們檢驗的方式需要得到學(xué)生的肯定，這樣才能夠讓學(xué)生全力以赴，積極地參與其中。例如：筆者會讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一個專門的筆記本，并且每天記錄下自己課外閱讀的收獲，筆者則會隨時進(jìn)行抽查。在課堂教學(xué)活動開始的前幾分鐘內(nèi)，筆者會讓學(xué)生按照一定的順序上臺展示自己的收獲，其他學(xué)生則進(jìn)行投票。超過三分之二投票的學(xué)生就能夠得到筆者的獎勵，沒超過三分之一投票的學(xué)生則需要重新準(zhǔn)備，下次上課的時候接著展示。在此過程中，筆者并不限制學(xué)生的表演形式，他們可以各顯神通。這樣的話，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的特長自由發(fā)揮，筆者也因此了解到了學(xué)生的閱讀成果，并給他們一定的反饋，讓他們更具閱讀的自信。

總而言之，課外閱讀教學(xué)活動是高中語文教師教學(xué)的重點所在，教師除了要有著重視的態(tài)度外，他們還需要付諸于實際行動。這不僅僅是貫徹新課程改革精神的必要舉措，也是幫助學(xué)生奠定堅實語文基礎(chǔ)的必由之路。在付諸于實際行動的過程中，高中語文教師需要嘗試更多的課外閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而讓自己的課外閱讀教學(xué)活動能夠取得好的教學(xué)效果，給學(xué)生提供一些良好的幫助。