王從華　姚金英

榮維東教授指出，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)正在由傳統(tǒng)的結(jié)果范式向過(guò)程范式和交流范式轉(zhuǎn)型。前者以文本為中心，后者指向思維過(guò)程和問(wèn)題解決，注重語(yǔ)用及交流。不同的寫(xiě)作教學(xué)范式需要不同的寫(xiě)作知識(shí)，因此，諸如形成想法、構(gòu)思布局、寫(xiě)草稿和修改等過(guò)程寫(xiě)作知識(shí)以及有關(guān)讀者、文體、語(yǔ)體、語(yǔ)境、寫(xiě)作目的等交際語(yǔ)境寫(xiě)作知識(shí)將成為寫(xiě)作課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教材主要以“文章寫(xiě)作知識(shí)”和“文體”為主題建構(gòu)寫(xiě)作單元，客觀上缺少具體、真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)情境設(shè)計(jì)，有關(guān)過(guò)程寫(xiě)作及交流寫(xiě)作的知識(shí)殘缺、零散。因此，當(dāng)前中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是設(shè)計(jì)真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)，并根據(jù)特定的寫(xiě)作任務(wù)情境選擇和開(kāi)發(fā)核心寫(xiě)作知識(shí)。本期欄目以《學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)》的寫(xiě)作訓(xùn)練課為例，探討寫(xiě)作知識(shí)開(kāi)發(fā)的依據(jù)、策略以及知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

摘 要：

寫(xiě)作教學(xué)“教什么”，現(xiàn)行教材中并沒(méi)有給出完整明確的答案，語(yǔ)文教師們往往依照各自經(jīng)驗(yàn)，各執(zhí)己見(jiàn)，各顯神通。因?yàn)閭€(gè)體差異，教學(xué)效果往往很難盡如人意，而依據(jù)學(xué)情、寫(xiě)作任務(wù)來(lái)確定核心寫(xiě)作知識(shí)，并采用概念支架、構(gòu)思支架、活動(dòng)支架等不同的學(xué)習(xí)支架合理呈現(xiàn)，則能有效解決寫(xiě)作教學(xué)“教什么”“怎么教”的老大難問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞 ] 寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容；寫(xiě)作知識(shí)；學(xué)習(xí)支架；場(chǎng)面描寫(xiě)

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)的研究重要轉(zhuǎn)向之一是由關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)向“教什么”。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)特別重視教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定。具體到寫(xiě)作教學(xué)中，就要幫助學(xué)生找到完成這一次寫(xiě)作任務(wù)的困難點(diǎn)和疑惑處，在分析原因的基礎(chǔ)上，確定“寫(xiě)作知識(shí)”，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作知識(shí)是寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，主要包括寫(xiě)作的概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，語(yǔ)文教師應(yīng)聚焦這一次寫(xiě)作的核心困難，選擇針對(duì)性強(qiáng)、有操作性的核心知識(shí)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，這樣的寫(xiě)作教學(xué)才是合宜的、有效的。

一、抽樣課例綜述

下面筆者就以“學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)”的課例研究為例，從寫(xiě)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，探討寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容如何選擇這一難題。為盡可能全面地掌握當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)“場(chǎng)面描寫(xiě)”這一寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和執(zhí)教情況，本文收集了3篇公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于初中階段的“場(chǎng)面描寫(xiě)”課例，對(duì)課例中教師所選擇的核心寫(xiě)作知識(shí)及其呈現(xiàn)方式作了如下梳理。（見(jiàn)表1）

統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作任務(wù)是“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”，要求：“選擇本單元課文《安塞腰鼓》中的一個(gè)片段，通過(guò)模仿其中的修辭手法，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，200字左右。”其意圖是，使學(xué)生在掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的基礎(chǔ)上，通過(guò)修辭手法的使用提升語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用的能力，將一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)得更加生動(dòng)形象、富有吸引力。關(guān)于“學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)”這一寫(xiě)作能力點(diǎn)的訓(xùn)練，三則課例的執(zhí)教老師選擇的核心寫(xiě)作知識(shí)是什么，又是如何呈現(xiàn)的呢？

1.關(guān)于寫(xiě)作任務(wù)情境的設(shè)計(jì)

榮維東指出，西方學(xué)者對(duì)科學(xué)有效的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)曾經(jīng)有過(guò)專門(mén)的研究。有效寫(xiě)作任務(wù)具有如下特征：（1）寫(xiě)給一個(gè)具體真實(shí)的讀者；（2）讓寫(xiě)作成為一個(gè)真正的交流溝通行為；（3）好的寫(xiě)作任務(wù)根植于特定而具體的材料中；（4）好的寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與；（5）好的寫(xiě)作任務(wù)能提供如何解構(gòu)文章的指導(dǎo)，并提供一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作支架[4]。從這個(gè)要求來(lái)看，統(tǒng)編本“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”單元任務(wù)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，要求是：仿寫(xiě)《安塞腰鼓》片段中的修辭手法，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面，200字左右。讀者、話題、目的、文體等真實(shí)語(yǔ)境要素都是缺失的。

真實(shí)情境中寫(xiě)作要有明確的寫(xiě)作任務(wù)，因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)是寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)一般要考慮兩個(gè)問(wèn)題，即“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而教學(xué)內(nèi)容主要指向完成寫(xiě)作任務(wù)，即怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

“為什么寫(xiě)”就是解決寫(xiě)作語(yǔ)境的問(wèn)題。寫(xiě)作語(yǔ)境包括交際語(yǔ)境和語(yǔ)篇語(yǔ)境?！皩?xiě)作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語(yǔ)境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。”[5]三個(gè)課例受教材的限制，都沒(méi)有很好地解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，沒(méi)有明確的寫(xiě)作目的、讀者和文體等真實(shí)寫(xiě)作情境要素設(shè)計(jì)。

“寫(xiě)什么”要解決的問(wèn)題其實(shí)就是寫(xiě)作話題的設(shè)計(jì)。需要教師設(shè)計(jì)出真實(shí)或擬真的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有想要表達(dá)的欲望。從表中三個(gè)課例的任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)看，梁永堅(jiān)老師的課例中注意到了話題的設(shè)計(jì)，即“寫(xiě)學(xué)校的第44屆校運(yùn)會(huì)中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、比賽場(chǎng)面”，但依然不能讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)校運(yùn)會(huì)的場(chǎng)面，寫(xiě)給誰(shuí)看，寫(xiě)什么樣的文體，達(dá)到什么樣的寫(xiě)作目的等等?！皵M寫(xiě)一條運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的新聞”有話題和文體的要求，但是寫(xiě)給誰(shuí)看，目的是什么，依然沒(méi)有交代明確。

2.關(guān)于核心寫(xiě)作知識(shí)的選擇

“怎么寫(xiě)”是寫(xiě)作教學(xué)要關(guān)注的核心內(nèi)容，主要指完成寫(xiě)作任務(wù)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。三則課例中選擇的核心知識(shí)主要有兩類，一是“場(chǎng)面描寫(xiě)”的概念，二是“場(chǎng)面描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法和要領(lǐng)。這里需要討論的問(wèn)題有：（1）學(xué)生需要這些知識(shí)嗎？（2）當(dāng)學(xué)生知道什么是場(chǎng)面描寫(xiě)及其方法、要領(lǐng)后，就一定會(huì)用這些知識(shí)展開(kāi)場(chǎng)面描寫(xiě)嗎？（3）運(yùn)用這些知識(shí)展開(kāi)的場(chǎng)面描寫(xiě)要達(dá)到的目的是什么呢？這些問(wèn)題都是選擇教學(xué)內(nèi)容必須反復(fù)考慮的問(wèn)題。否則，教學(xué)內(nèi)容無(wú)的放矢，“教什么”最終的落點(diǎn)即教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。另外，真實(shí)情境中的寫(xiě)作是一種過(guò)程寫(xiě)作，具體包括審題、構(gòu)思、立意、選材、組材、行文、修改等，核心寫(xiě)作知識(shí)應(yīng)該貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，特別是行文與修改過(guò)程。三個(gè)教學(xué)課例在構(gòu)思、行文和修改過(guò)程中，沒(méi)有把“場(chǎng)面描寫(xiě)”的概念、方法、技巧等知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，沒(méi)有解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的一系列問(wèn)題。此外，三位教師雖然有關(guān)于構(gòu)思、行文、修改活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但是關(guān)于如何構(gòu)思、如何行文和如何修改方面的知識(shí)是缺失的，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么，從哪些方面進(jìn)行修改，課例中缺少清晰的描述。因而，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，作文后針對(duì)自己的作品或同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，都缺少核心寫(xiě)作知識(shí)的選擇與使用。

3.關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)方式

“寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，核心是寫(xiě)作知識(shí)及其呈現(xiàn)方式的開(kāi)發(fā)?！盵6]葉青老師的做法值得我們學(xué)習(xí)，即播放“泰坦尼克號(hào)”下沉的視頻并出示中文劇本讓學(xué)生初步感知“場(chǎng)面描寫(xiě)”，然后再告訴學(xué)生什么是“場(chǎng)面描寫(xiě)”，并讓學(xué)生閱讀四個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的小片段，師生共同總結(jié)出場(chǎng)面描寫(xiě)的四個(gè)方法。也就是說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)中僅僅用概念支架來(lái)呈現(xiàn)陳述性知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該利用圖表等程序支架、策略支架來(lái)呈現(xiàn)寫(xiě)作的程序性知識(shí)，運(yùn)用策略支架和元認(rèn)知支架呈現(xiàn)寫(xiě)作的策略性知識(shí)。在上述三個(gè)課例中，只有梁永堅(jiān)老師運(yùn)用表格支架幫助學(xué)生行文構(gòu)思，提供了一些過(guò)程性的指導(dǎo)，但是由于布置的寫(xiě)作訓(xùn)練的題目太多，教學(xué)內(nèi)容太多，這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有很好地打開(kāi)。

二、 核心寫(xiě)作知識(shí)的選擇依據(jù)

從《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”以及“寫(xiě)作評(píng)價(jià)建議”的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)：《課標(biāo)》非常注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣并強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的表達(dá)；在寫(xiě)作時(shí)也要考慮不同的寫(xiě)作目的和讀者對(duì)象；能根據(jù)表達(dá)的需要修改自己的作文，能夠與他人互相交流，互相評(píng)改，從而促成學(xué)生形成寫(xiě)作能力。從中，我們也可以判斷出寫(xiě)作教學(xué)中“核心寫(xiě)作知識(shí)選擇”的依據(jù)所在。

1.依據(jù)“學(xué)情特征”選擇核心寫(xiě)作知識(shí)

統(tǒng)編本八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”單元，編者意圖在于學(xué)生能夠在掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用修辭手法描繪場(chǎng)面。從學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，八年級(jí)的學(xué)生在過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解過(guò)“場(chǎng)面描寫(xiě)”，學(xué)過(guò)許多蘊(yùn)含場(chǎng)面描寫(xiě)的課文，也進(jìn)行過(guò)一些場(chǎng)面描寫(xiě)和仿寫(xiě)的訓(xùn)練，但是面對(duì)不同文體、寫(xiě)作目的、讀者需要什么樣的“場(chǎng)面描寫(xiě)”，如何根據(jù)上述需求運(yùn)用語(yǔ)言展開(kāi)寫(xiě)作描寫(xiě)，這些是學(xué)生面臨的最大困難。但是這種學(xué)習(xí)困難也不是在一次寫(xiě)作教學(xué)中就能解決，需要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)考慮，即完成特定的文體、達(dá)成特定的目的、針對(duì)特定的讀者，如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言（包括修辭）展開(kāi)場(chǎng)面描寫(xiě)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)發(fā)生的諸如班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校體育競(jìng)賽等有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和感受，如寫(xiě)一篇自敘文，生活經(jīng)驗(yàn)是足夠的。

在八年級(jí)“場(chǎng)面描寫(xiě)”的教學(xué)中，哪些寫(xiě)作知識(shí)處于核心地位呢？有學(xué)者指出：“寫(xiě)作教學(xué)要填補(bǔ)‘學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與‘這次寫(xiě)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)兩者之間的落差。這些需要填補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)的過(guò)程、方法、策略等構(gòu)成了寫(xiě)作教學(xué)的核心內(nèi)容?！盵7]依據(jù)這一觀點(diǎn)，按照怎樣的程序?qū)Α耙粋€(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)許多人物的活動(dòng)”展開(kāi)描繪，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，以達(dá)成寫(xiě)作目的等知識(shí)，應(yīng)該是本課例的核心寫(xiě)作知識(shí)。

2.依據(jù)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)選擇核心寫(xiě)作知識(shí)

中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的“寫(xiě)作任務(wù)”應(yīng)該是可能真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)，一般來(lái)說(shuō)包含話題、讀者、作者、目的等交際要素和文體等語(yǔ)篇要素。也就是說(shuō)，一個(gè)好的寫(xiě)作任務(wù)一般應(yīng)蘊(yùn)含以下要素：圍繞的話題，作者的角色，讀者是誰(shuí)，為了何種目的寫(xiě)作，文章的體裁。從上述三個(gè)課例來(lái)看，除梁永堅(jiān)老師設(shè)置了寫(xiě)作的話題“學(xué)校的第44屆校運(yùn)會(huì)中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面、比賽場(chǎng)面”比較具體外，其中大多數(shù)的寫(xiě)作任務(wù)“交際要素”和“語(yǔ)篇要素”都是缺失的，這幾乎是當(dāng)前中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的常態(tài)。

美國(guó)加州八年級(jí)教材“寫(xiě)一件有趣的往事”寫(xiě)作任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：“你在電話上和朋友說(shuō)話時(shí)，感覺(jué)到你媽媽，或者弟弟、妹妹在偷聽(tīng)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？這種在電話里和朋友談事情時(shí)不舒服的感覺(jué)，在寫(xiě)信與朋友的交流中就不存在了。寫(xiě)信時(shí)你有時(shí)間慢慢討論屬于你與朋友的私事。假如你最好的朋友搬到另一個(gè)城市，感到很孤獨(dú)，而且想家，那么你寫(xiě)信給他，講講你有趣的經(jīng)歷，就像這個(gè)單元中的作家描寫(xiě)小說(shuō)中人物有趣的惡作劇一樣?！苯滩倪€專門(mén)用方框標(biāo)示出：“任務(wù)，寫(xiě)一段有趣的往事；目的，娛樂(lè)；讀者，生活在另外一個(gè)城市的朋友。” [8]其實(shí)，這是一個(gè)擬真的寫(xiě)作任務(wù)情境，不僅明確以上三個(gè)交際要素，而且文體要素也是明確的，即書(shū)信。因此，這一任務(wù)情境的設(shè)計(jì)很好地解決了“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，根據(jù)這一寫(xiě)作任務(wù)，分析學(xué)生已有的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，就比較容易確定寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容了。

基于此，梁永堅(jiān)老師課例的寫(xiě)作任務(wù)可作如下調(diào)整：“美華中學(xué)正在舉行第44 屆校運(yùn)會(huì)。假如你是校廣播站小記者，需要為校廣播站寫(xiě)一篇通訊稿，請(qǐng)你選擇一場(chǎng)最為激烈的競(jìng)賽場(chǎng)面來(lái)報(bào)道，表彰賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員‘團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏的精神?！闭{(diào)整后的寫(xiě)作任務(wù)情境就非常具體了，話題是“第44 屆校運(yùn)會(huì)”，讀者是全校師生，作者身份是校廣播站小記者，文體是“通訊報(bào)道”，寫(xiě)作目的是“表彰賽場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員‘團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏的精神”。根據(jù)這一寫(xiě)作任務(wù)和學(xué)情特征，本課例的核心寫(xiě)作知識(shí)可確定為：（1）點(diǎn)面結(jié)合的方法，即圍繞比賽的激烈場(chǎng)面選擇不同的描寫(xiě)點(diǎn)；（2）運(yùn)用準(zhǔn)確的行為動(dòng)詞和恰當(dāng)?shù)男揶o，把能夠體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員“團(tuán)結(jié)協(xié)作，頑強(qiáng)拼搏”精神的比賽場(chǎng)面描述出來(lái)。

三、核心寫(xiě)作知識(shí)呈現(xiàn)的方式

在寫(xiě)作教學(xué)中，核心寫(xiě)作知識(shí)往往以“學(xué)習(xí)支架”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比較有利于學(xué)生去理解和運(yùn)用。所謂“學(xué)習(xí)支架”，就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供的幫助和支持。 “寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的分類標(biāo)準(zhǔn)大致有兩種，一種是表現(xiàn)形式，一種是功能。學(xué)習(xí)支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例、提示、建議、向?qū)АD表和解釋等類型；依據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架四種類型?！盵9]前文中提到寫(xiě)作知識(shí)可以劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。不同的寫(xiě)作知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為不同的寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的障礙，完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，形成寫(xiě)作能力。

1.以概念支架呈現(xiàn)陳述性知識(shí)

陳述性知識(shí)是靜態(tài)知識(shí)，其表征形式主要有概念、命題以及命題網(wǎng)絡(luò)。[10]本課的核心寫(xiě)作知識(shí)是“場(chǎng)面描寫(xiě)”。如果直接呈現(xiàn)“場(chǎng)面描寫(xiě)”這一寫(xiě)作知識(shí)的話，學(xué)生并不能很好地理解，也就無(wú)法在具體的情境中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生的寫(xiě)作能力也不會(huì)得到改善。因此，我們應(yīng)該提供“場(chǎng)面描寫(xiě)”的概念支架讓學(xué)生明白什么是場(chǎng)面描寫(xiě)。同時(shí)通過(guò)小組討論的方式將“場(chǎng)面描寫(xiě)”需要注意的方面提取出來(lái)，以便為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)提供支架。不妨呈現(xiàn)一篇“場(chǎng)面描寫(xiě)”的例文，結(jié)合“場(chǎng)面描寫(xiě)”的概念及其需要注意的方面，以小組討論的方式分析“這一篇”例文是否符合場(chǎng)面描寫(xiě)。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的支架，學(xué)生能夠更全面、系統(tǒng)地理解什么是“場(chǎng)面描寫(xiě)”并學(xué)會(huì)運(yùn)用。如梁永堅(jiān)老師課例中的場(chǎng)面描寫(xiě)結(jié)構(gòu)表支架與概念支架、例文支架配合使用，效果就更好了。

2.以構(gòu)思支架呈現(xiàn)程序性知識(shí)

程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的過(guò)程和步驟，用于指導(dǎo)實(shí)際操作，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。[12]前文已經(jīng)提到編者意圖在于學(xué)生能夠在掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用修辭手法提升學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力，將場(chǎng)面描寫(xiě)得更加生動(dòng)形象、富有吸引力。在學(xué)生明確什么是“場(chǎng)面描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)情境，呈現(xiàn)圖片支架幫助學(xué)生“選點(diǎn)”，結(jié)合場(chǎng)面描寫(xiě)需要注意的方面設(shè)計(jì)構(gòu)思支架，完成一次寫(xiě)作，場(chǎng)面描寫(xiě)點(diǎn)的選擇可以是構(gòu)思圖、思維導(dǎo)圖或者表格的形式，最好標(biāo)明操作的程序。在寫(xiě)作和修改的過(guò)程中，最需要程序性知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師適時(shí)呈現(xiàn)圖表、修改清單等支架是非常必要的，如在呈現(xiàn)《安塞腰鼓》例文后，教師要呈現(xiàn)比喻、排比、夸張等修辭手法使用過(guò)程的思維導(dǎo)圖，標(biāo)明順序，再讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)分步驟填寫(xiě)思維導(dǎo)圖并組織學(xué)生討論完善，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞寫(xiě)作目的選擇恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人等修辭知識(shí)，并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。

3.以活動(dòng)支架及例文支架呈現(xiàn)策略性知識(shí)

策略性知識(shí)是關(guān)于寫(xiě)作方法的使用或作文活動(dòng)方式的知識(shí)，是個(gè)體對(duì)自身作文認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)。它包括對(duì)作文各個(gè)階段所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控。[13]“學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)”的策略性知識(shí)可能包括比賽場(chǎng)面的選擇策略，描寫(xiě)點(diǎn)的選擇和排序策略，詞語(yǔ)、句式或修辭的使用策略等等。其中，比賽場(chǎng)面選擇的策略可通過(guò)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)支架的方式呈現(xiàn)，描寫(xiě)點(diǎn)可通過(guò)例文支架及小組討論的活動(dòng)支架來(lái)呈現(xiàn)，詞語(yǔ)、句式或修辭的使用策略可通過(guò)例文支架、對(duì)比研討的活動(dòng)支架來(lái)呈現(xiàn)。需要注意的是，這些支架的呈現(xiàn)要貫穿寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程才有效。