“教改”在中小學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)熱點(diǎn)詞，它是很多學(xué)校和老師所熱衷的事情，又是不少學(xué)校和老師所畏難的事情。因此，學(xué)校需要有一個(gè)以校長(zhǎng)為領(lǐng)袖的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，他們要有自己的教改主張與實(shí)際操作技術(shù)，有很精湛的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。本刊特邀北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)李志欣談他的“全學(xué)習(xí)”教改，分期刊發(fā)，與大家分享。

目前一線教師似乎都感到一種壓力，或是一種挫敗感。自己辛辛苦苦探索了多年的經(jīng)驗(yàn)，卻不斷被某些專家否定，導(dǎo)致不少教師逐漸喪失自信心，見(jiàn)到人總是說(shuō)，我們?nèi)狈碚?，做得很淺薄，請(qǐng)專家多指導(dǎo)。也有一些優(yōu)秀的教師，因?yàn)閷W(xué)校或教育行政部門以行政手段強(qiáng)力推行某種模式或特色的改革，而不得不應(yīng)對(duì)上級(jí)的任務(wù)被動(dòng)改革，自己珍貴的教育教學(xué)主張和成果卻得不到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些老師慢慢失去了個(gè)性，趨向眾人，不得不為他人做嫁衣。

殊不知，任何一所學(xué)校，從建校起，因其特殊的地理環(huán)境、社會(huì)因素、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗傳統(tǒng)以及一代代人的更替生活，自然都會(huì)有屬于自己個(gè)性特點(diǎn)的文化和道德習(xí)俗，有自己多年探索奮斗的智慧痕跡，有自己的治理價(jià)值觀和生存之道。

最近，我有幸走進(jìn)了四個(gè)地區(qū)的五所學(xué)校，走進(jìn)他們的課堂，學(xué)習(xí)研究他們的課改理念和方案，在課改方案從理念到操作基本相似的情況下，各所學(xué)校卻呈現(xiàn)出不同的行動(dòng)狀態(tài)與情形。

有的學(xué)校已經(jīng)克服種種困難（如師資老化、生源差），喚醒全體教師課改的熱情，教學(xué)改革全面推開(kāi)，已經(jīng)觸及實(shí)質(zhì)性操作層面的問(wèn)題，如基于學(xué)校教學(xué)改革方案的學(xué)案的規(guī)范設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制等；有的學(xué)校仍然囿于各種畏難情緒（如怕影響學(xué)生成績(jī)、教師對(duì)改革有抵觸、上級(jí)教育主管部門的評(píng)價(jià)等），仍沒(méi)有達(dá)成學(xué)校全員課改共識(shí)，不能下定決心，也不能找到合適的推行策略。這些學(xué)校對(duì)自己制定的課改方案缺乏系統(tǒng)研究與完善，使其可操作性不強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的課改典型經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)校已經(jīng)主動(dòng)推行課改多年，有了自己的經(jīng)驗(yàn)，但是蒙蔽于已有成績(jī)，滿足于現(xiàn)有成果，缺乏對(duì)課改理念與策略的深度思考與內(nèi)涵探索（如課程整合、問(wèn)題生成等）；有的學(xué)校已經(jīng)有了自己成形的有效的課堂模型，但缺乏提煉與提升，不能化為自己學(xué)校的可供全校推廣的資源。

雖然都是基本情況相似的學(xué)校，但是卻不能按同一方式和策略來(lái)指導(dǎo)這些學(xué)校的課改，應(yīng)該基于學(xué)校不同情況選擇推進(jìn)策略，需要聚焦問(wèn)題，鎖定目標(biāo)，基于主題，自主構(gòu)建，分層實(shí)施。

比如，第一種情況的學(xué)校，課改主動(dòng)性較強(qiáng)，有自己的目標(biāo)和策略，可以按照學(xué)校要求進(jìn)行指導(dǎo)，為其提供資源，幫其完善策略，及時(shí)提煉成果，適度進(jìn)行宣傳；第二種情況的學(xué)校，希望上級(jí)教育主管部門轉(zhuǎn)變對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的評(píng)價(jià)思路，從校長(zhǎng)開(kāi)始，進(jìn)一步解放思想，加強(qiáng)重視程度，理清改革與質(zhì)量的關(guān)系。把自己的課改實(shí)施方案梳理清晰，理念正確符合實(shí)際，尋找科學(xué)有效的操作策略，讓骨干教師走出去，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，聚焦課改主題，迅速培植典型；第三種情況的學(xué)校，需要進(jìn)一步反思梳理過(guò)去課改的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，傳承已有課改先進(jìn)成果，重新尋找新的課改切入點(diǎn)，高位引領(lǐng)，突破課改表層現(xiàn)象，走出課改高原期，切實(shí)培養(yǎng)部分骨干教師作為課改領(lǐng)袖，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，精心設(shè)計(jì)課改的各項(xiàng)工作，探尋有效的課例研討機(jī)制，讓課改走向內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展階段；第四種情況的學(xué)校要意識(shí)到自己已有現(xiàn)成課改經(jīng)驗(yàn)可向全校推廣，幫助這些骨干教師，把其經(jīng)驗(yàn)從理論到操作，進(jìn)行系統(tǒng)提煉與梳理，形成實(shí)際操作手冊(cè)，通過(guò)課例研討的方式在學(xué)校全面推廣。

同時(shí)，要找到這些學(xué)校課改中真正弄不明白的問(wèn)題，如學(xué)校課改方案理念雷同，每個(gè)學(xué)校的個(gè)性到底是什么；課改方案實(shí)操性怎樣修正才能適合不同學(xué)校的實(shí)際切入點(diǎn)；如何從每個(gè)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)出發(fā)，尋找本校優(yōu)秀教師的智慧財(cái)富，作為教學(xué)改革的依據(jù)與基礎(chǔ)；問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、展示反饋、評(píng)價(jià)理念怎樣才能和諧科學(xué)；課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)、教學(xué)改革與課程改革、教的方式與學(xué)的方式、教學(xué)觀念與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、備課方式與課堂教學(xué)方式、課改理念與學(xué)校治理機(jī)制等如何能達(dá)到有機(jī)融合、系統(tǒng)思考；課堂改革與課程改革的關(guān)系以及改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系能不能正確理解與和諧有效推進(jìn)等。

總之，理清學(xué)校的傳統(tǒng)歷史文化，明確學(xué)校課程與教學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)與困難，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革的依據(jù)與資源，激發(fā)學(xué)校由內(nèi)向外、自下而上的變革，促使學(xué)校直面課程與教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。切莫拿一些拼湊的所謂完整且先進(jìn)的理論或現(xiàn)成的方案指導(dǎo)學(xué)校改革，更不能把它們作為適合所有學(xué)校的所謂“真理”或“靈丹妙藥”強(qiáng)行讓學(xué)?；蚪處熅头?，大面積推動(dòng)千篇一律的課改方案?！爸亟Y(jié)構(gòu)輕內(nèi)容，重形式輕內(nèi)涵，重統(tǒng)一輕個(gè)性”的教改行為該改改了。

□責(zé)任編輯 敖小英

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