李銘

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育模式及教育理念得以革新，在有效落實教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，符合當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，其中思維導(dǎo)圖作為以學(xué)生為主體，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，以構(gòu)建高效課堂為出發(fā)點的新型教學(xué)方法，一經(jīng)推出就受到教育界廣泛關(guān)注，通過對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方略進(jìn)行分析，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖由英國教育家、心理學(xué)家Tony Buzan研究而來，其由關(guān)鍵詞、思維脈絡(luò)兩大部分構(gòu)成，其中思維脈絡(luò)呈放射狀，是思考者在客觀事物刺激下所產(chǎn)生的思想狀態(tài)，為此能轉(zhuǎn)變學(xué)生單項思維狀態(tài)，使其思維更為敏感、活躍、多變，思考范疇更廣，繼而在有效落實教學(xué)目標(biāo)的同時，提高學(xué)生的思維能力，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理思考過程，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識。基于此，為使高中生物教學(xué)質(zhì)量得以提升，分析思維導(dǎo)圖在其教學(xué)實踐中的應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、確立高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用核心

思維導(dǎo)圖之所以具有提高學(xué)生發(fā)散性思維能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，主要是源于該教學(xué)法設(shè)有明確的核心，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有的放矢，教師與學(xué)生能始終圍繞一個核心展開教與學(xué)的博弈，有時學(xué)生在思維導(dǎo)圖指引下所產(chǎn)生的思維結(jié)果，遠(yuǎn)超教師既有教學(xué)內(nèi)容，繼而使學(xué)生的思維更為活躍，課堂教學(xué)氛圍更為融洽。

基于此，高中生物教師為有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖（如下圖）教學(xué)法，需確立思維導(dǎo)圖應(yīng)用核心，并將課堂教學(xué)設(shè)為以下模塊：一是應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在新課改背景下教師應(yīng)秉持生本教育思想，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，積極發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生的思維飛揚在課堂上，為避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程與教學(xué)需求相悖，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)立思維導(dǎo)圖核心，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中總結(jié)關(guān)鍵詞、梳理思維脈絡(luò)，提高其自主學(xué)習(xí)成效。二是應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。待學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，在黑板中心寫上思維導(dǎo)圖核心，分設(shè)若干四邊形框架用以書寫關(guān)鍵詞，其中關(guān)鍵詞就是在學(xué)生發(fā)散性思維作用下結(jié)出的果實。通過觀察思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)成果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅圍繞核心內(nèi)容得出最為直接的關(guān)鍵詞，由這些關(guān)鍵詞并未派生出思考內(nèi)容，為此教師應(yīng)以此為由展開針對性教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺失，在充實思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物學(xué)習(xí)思維體系[1]。

二、在高中生物實驗教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中生物教學(xué)中有許多實驗教程，在以往教學(xué)實踐過程中，教師為有效落實教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能掌握實驗方法，通常會應(yīng)用填鴨式、演示法等口傳心授教學(xué)方法，要求學(xué)生遵照教師的實驗步驟與操作方法完成實驗任務(wù)，這剝奪了學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)探究權(quán)益，影響學(xué)生核心素養(yǎng)培育成效，不符合新課改客觀要求，為此高中生物教師可將實驗任務(wù)設(shè)為思維導(dǎo)圖核心，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖攻克實驗難關(guān)。

例如，教師在進(jìn)行“生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體”教學(xué)時，可在教學(xué)結(jié)束后鼓勵學(xué)生開動腦筋，運用所學(xué)生物知識，通過實驗創(chuàng)設(shè)“微生態(tài)圈”，在檢驗學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力、實踐能力、想象力等核心素養(yǎng)，符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實驗之初一頭霧水，為此教師應(yīng)以“微生物圈”為核心，以“理論基礎(chǔ)”“生態(tài)模型”“模型關(guān)系”“材料”“步驟”等為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思考，并結(jié)合自身生物能力完善思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生實驗思維逐步清晰，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)展開針對性引導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生教育主體地位，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用成效[2]。

三、在高中生物知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

所謂“溫故而知新，可以為師矣”，高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量若想得到有效提升，離不開知識復(fù)習(xí)，以往教師僅遵照教學(xué)大綱，為學(xué)生標(biāo)注學(xué)習(xí)要點并圈定考試范圍，使學(xué)生無法積極主動展開自主復(fù)習(xí)，不利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會增加其對教師的依賴心理，為此生物教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將知識總結(jié)與復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”時，可將該章節(jié)設(shè)為思維導(dǎo)圖核心，鼓勵學(xué)生回憶相關(guān)知識，而后與教師事先準(zhǔn)備且較為完全的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，學(xué)生能一目了然找到其學(xué)習(xí)盲點，增強(qiáng)其對關(guān)鍵知識點的記憶力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的[3]。

綜上所述，在新課改背景下高中生物教學(xué)質(zhì)量若想得到有效提升，需秉持生本教育理念，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，其中思維導(dǎo)圖作為能有效落實教育目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方法值得被有效應(yīng)用，為此教師需通過設(shè)立思維導(dǎo)圖核心，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生思維活性，構(gòu)建高效課堂，繼而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾科清.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建[J].教育科學(xué)論壇，2017（34）：21-23.

[2]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2016（10）：92-94.

[3]宮麗雅.論思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018（4）：163.