龐小兵

【摘要】 閱讀是知識輸入的主要途徑之一，為拓展學生的視野開啟了新的篇章，也是語文知識綜合運用的具體體現(xiàn)，也幫助學生探尋未知的世界，同時也是培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值的主要途徑之一。促進小學語文閱讀教學，首先要從學生的興趣出發(fā)，調動學生學習的積極主動性；再者，引導學生進行充分地想象，靈活變換教學方式，聯(lián)系生活實際進行教學等，可以有效促進小學語文閱讀教學。

【關鍵詞】 小學語文 語文閱讀 閱讀教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-165-010

閱讀有助于培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語文素養(yǎng)，引導學生在語言想象中形成形象感，在朗讀訓練中培養(yǎng)情趣感，在篇章理解中培養(yǎng)意蘊感等，以此幫助學生形成良好的“語感”，快速提升學生的“語文素養(yǎng)”。再者，有助于提高學生的創(chuàng)造思維能力和良好的思維能力素質。此外，閱讀教學有助于提高學生的想象力和理解能力。在閱讀教學中，要注意啟發(fā)學生積極思維，包括想象思維，邏輯思維，才能使他們想象出一幅幅的畫面，在理解課文的基礎上，加強有感情地朗讀練習，讓課文變成一幅畫面浮現(xiàn)在頭腦中，提高想象力和理解能力。閱讀教學活動的開展需要從這些角度出發(fā)進行探討。

一、以培養(yǎng)學生的興趣愛好為要

教學領域中一直強調學生興趣的培養(yǎng)，因其可以充分調動學生學習的積極主動性，能使學生發(fā)自內(nèi)心的需要而進行學習活動，在興趣的牽引下，深入探究知識，或根據(jù)自身的實際情況進行知識的探究學習，不厭其煩，往往比教師的教學效果還要來得快，來得有效。

興趣的培養(yǎng)，從教師的教學形態(tài)角度而言，要幽默風趣的語言，配合一定的肢體動作來展現(xiàn)閱讀材料的豐富多彩性。從對內(nèi)容的加工上而言，以聲音、圖畫、影視、實物、模型等輔助教學，可以活躍課堂氛圍，體現(xiàn)知識的趣味性，豐富學生的直觀世界，產(chǎn)生興趣與愛好。再者，依據(jù)小學生發(fā)展的身心特點，其具有一定的表現(xiàn)欲，教師應當適當表揚學生，讓學生樹立自信心，積極表現(xiàn)，由此愛上語文閱讀。

如《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章，基調輕松有趣，教師可以幽默風趣地需要簡述人的由來：由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間，漸漸經(jīng)過一個個生命階段，最后形成了“人”。甚至可以以一定的動畫展示人的由來，增強直觀的視覺效果，展示其中的科學性，以及生命的神奇性。讓學生深入地想象，同時感受文中小作者的思維的獨特性，勤于思考，敢于想象，進入了一個奇妙的世界。

二、引導學生充分進行想象

想象力是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學生進行創(chuàng)造力學習和創(chuàng)造性活動的必要條件。想象可以把學生帶進一個個神奇的世界，培養(yǎng)學生的想象力，教師要注意想象的科學性，以閱讀材料為依據(jù)，針對學生的心理特點，采取適當?shù)姆椒?，不斷激發(fā)學生想象力。

抓住詞句，啟發(fā)想象，淺談小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)《春筍》一課，在教學時，抓住“喚醒”一詞，用換詞法讓學生理解“喚醒“是“喊醒、叫醒”的意思，然后啟發(fā)想象，讓同學們討論發(fā)言，春雷叫醒春筍時會說些什么話。學生各抒己見，有的說：楊柳依依，鳥兒鳴叫，快起來看看；有的說：青青草地，正等著你一起玩耍呢；還有的說：泛著微波的河面在輕輕地呼喚著你呢。如此，讓學生在想象中理解了喚醒一詞，也鍛煉了學生的語言表達能力。再如，對故事的結局延伸進行想象。如《賣火柴的小女孩》中，引導學生想象小女孩得到她需要得到，但又無法得到的溫飽和快樂：熱烘烘的火爐，蹣跚的燒鵝，美麗的圣誕樹，親愛的奶奶，飛向天堂一樣的地方。除了這樣，也可以想象小女孩遇到了白馬王子，王子給他溫暖與溫馨的家，小女孩健康地成長等。激發(fā)學生想象力的同時培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值觀。

三、靈活地變換教學方式

靈活性則需要根據(jù)實際情況進行具體問題具體分析，做出一定的調整，活躍課堂，使學生的學習狀態(tài)達到最佳。如對于詩歌類文章閱讀，需要進行對語言韻律的感受與感悟，感受語言美學形態(tài)。這就需要進行反復朗讀，可采取自由朗讀、跟讀、示范朗讀等進行，如古詩文等。如有大量對話的閱讀讓學生進行角色扮演，將自己化身為文章的主體角色，用文中場景中的語氣自己用詞，體會文章的思想感情。如對于《桂林山水》這篇課文，可以用多媒體技術把桂林山水的風景圖畫結合起來講解，圖畫中色彩飽滿，能夠幫助學生領略文章中風景美，培養(yǎng)學生的審美。

四、加強閱讀和實際生活的聯(lián)系

教育教學要立足于實際生活，一個方面閱讀中的美好風景，人物的思想情操都是來源于實際生活，或者人基于實際生活的向往與念想而來；另一方面，閱讀培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度價值觀，與審美最終使學生立足社會、立足生活的教育目的相一致。從更大的層面出發(fā)，其是培養(yǎng)祖國未來的建設者和社會主義接班人的途徑。生活化的小學語文閱讀教學，一是在教授課文的同時，能夠以實際生活作為例子幫助學生理解課文，對于太過抽象的知識也能夠將實際生活化為具體，二是在閱讀教學之后，學生的良好的情感態(tài)度價值觀能夠指導學生的實際行為，規(guī)范學生的行為，懂得感恩，具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具備創(chuàng)造美的能力。如學習《蝙蝠和雷達》這篇課文，對于雷達的的認識，學生會相對陌生，教師可以用水波紋進行類比，雷達通過發(fā)射的無線電波類似于水波一樣四周擴散，無限電波遇到障礙物會反射回來，進而被接收，從而能在夜間飛行。由此，既簡化了學生的認知過程，也加強了閱讀與實際生活的聯(lián)系。

綜上，促進小學語文閱讀教學，要從興趣培養(yǎng)、想象力、教學方式與聯(lián)系生活實際開展。實際教學中，更需要一線教師不斷探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉曉青.淺析小學語文閱讀教學的方法[J]社會科學2015（8）：154-154

[2]江瑞相.淺談小學語文閱讀教學中的探究及反思[J]科學大眾：科學教育2007（5）：89-89