胡敬勇

【摘 要】美術(shù)批評(píng)以美術(shù)鑒賞為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)的鑒賞為價(jià)值；美術(shù)鑒賞是一種再創(chuàng)造的審美活動(dòng)，更是一種實(shí)踐活動(dòng)，美術(shù)批評(píng)則是實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)方式。高中美術(shù)鑒賞課堂開展美術(shù)批評(píng)有兩種操作形式：一是美術(shù)鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)中融入性開展美術(shù)批評(píng)；二是直接開展美術(shù)批評(píng)專題課。在這兩種操作形式下，本文重點(diǎn)討論開展美術(shù)批評(píng)的模式。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞；美術(shù)批評(píng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）22-0172-02

高中生的美術(shù)批評(píng)是以自身已有認(rèn)知，參照一定標(biāo)準(zhǔn)，在直觀或思考基礎(chǔ)上對(duì)美術(shù)作品、視覺(jué)圖像和藝術(shù)現(xiàn)象所作分析、解釋、判斷和評(píng)價(jià)的鑒別活動(dòng)，是美術(shù)鑒賞的深化，是為促進(jìn)學(xué)生的視覺(jué)認(rèn)知能力、藝術(shù)理論、審美修養(yǎng)得到豐富和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。

開展美術(shù)批評(píng)可有兩種操作形式：一是美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入性開展美術(shù)批評(píng)；二是直接開展美術(shù)批評(píng)專題課。

高中生的美術(shù)批評(píng)是以美術(shù)鑒賞為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞為價(jià)值的；美術(shù)鑒賞不管是對(duì)美術(shù)作品的欣賞、解讀，還是闡釋、評(píng)價(jià)和批評(píng)，都是一種再創(chuàng)造審美活動(dòng)，更是一種實(shí)踐活動(dòng)，美術(shù)批評(píng)是實(shí)踐活動(dòng)的具體表現(xiàn)方式。因此，美術(shù)批評(píng)可在美術(shù)鑒賞教課教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿進(jìn)行。美術(shù)批評(píng)和美術(shù)鑒賞實(shí)施關(guān)鍵在于“思想與交流”。思想是學(xué)生獨(dú)有的，而學(xué)生思想的表達(dá)是依靠教師引導(dǎo)的。引導(dǎo)需要對(duì)話的方式進(jìn)行。美術(shù)批評(píng)要求的“對(duì)話”是師生深度交流中，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬視界，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考和表達(dá)；同時(shí)，這種思考和表達(dá)更深入、更具批判思維，在表達(dá)時(shí)能運(yùn)用美術(shù)批評(píng)專業(yè)語(yǔ)言。

專題課開展美術(shù)批評(píng)，直接指向的是，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)的具體能力和解決鑒賞主題（或者美術(shù)行為）的價(jià)值判斷。學(xué)生的批評(píng)方法，是用基本的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)藝術(shù)品的理解和內(nèi)心產(chǎn)生的情感，但也參見(jiàn)相應(yīng)的美術(shù)批評(píng)方法及美術(shù)批評(píng)語(yǔ)匯、流程或者模式。具體地說(shuō)，專題美術(shù)批評(píng)課主要形式是：理論學(xué)習(xí)與案例分析的互動(dòng)。例如，對(duì)具體鑒賞作品，我們既要有自主的美術(shù)批評(píng)過(guò)程和觀點(diǎn)匯總，也要帶入對(duì)該作品的專家批評(píng)或者評(píng)論的小型文章，讓學(xué)生在對(duì)比中了解該作品的批評(píng)原則及方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品深層的、全面的思考、評(píng)價(jià)。

關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課堂美術(shù)批評(píng)模式的構(gòu)建，除了確定以上兩種操作形式外，還要理出一套具體開展的流程。

第一環(huán)節(jié)——引發(fā)評(píng)論，獲得學(xué)生初理解信息

開展批評(píng)的首要一點(diǎn)是，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的個(gè)人分析與價(jià)值判斷。學(xué)生初始評(píng)論出于直覺(jué)，或許顯得幼稚和膚淺，但真實(shí)且有價(jià)值。

引發(fā)評(píng)論是開展美術(shù)批評(píng)的前提和基礎(chǔ)，但啟動(dòng)高中生進(jìn)行觀點(diǎn)性的發(fā)言是很有難度的。這和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。學(xué)生從小接受的教育就是“教師講，學(xué)生聽”模式，習(xí)慣了是知識(shí)接受者的定位。高中生少有主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)者，更不輕易對(duì)所鑒賞作品“評(píng)頭論足”。學(xué)生不是沒(méi)有想法，而是習(xí)慣當(dāng)“聽眾”。打破這一狀態(tài)，要從教學(xué)氛圍、教學(xué)情境和教師教學(xué)風(fēng)格入手。個(gè)人認(rèn)為：讓學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)鑒賞課堂與其它主學(xué)科課堂不同所在是突破口，教師利用個(gè)人魅力鼓動(dòng)、引導(dǎo)讓學(xué)生大膽地“說(shuō)”是好的開始。

除了“說(shuō)”，還有“看、聽、想”?！翱础本褪怯^察作品——深入觀察作品（指向?qū)W生“圖像識(shí)度”素養(yǎng)）；“聽”是收集信息——教師可根據(jù)開展美術(shù)批評(píng)的主題，提供充足學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生充分獲取知識(shí)資料，以便啟發(fā)學(xué)生思想，激發(fā)評(píng)論欲；“想”是在“看”和“聽”基礎(chǔ)上形成“思想”，引導(dǎo)學(xué)生把“思想”表達(dá)出來(lái)（指向?qū)W生“文化理解”素養(yǎng)）。

評(píng)論可口述，也可用作業(yè)紙書面表達(dá)。學(xué)生評(píng)論過(guò)程中，教師是信息收集者和記錄者，不應(yīng)輕易發(fā)表評(píng)論，避免趨同性價(jià)值引導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)——進(jìn)行價(jià)值判斷的討論

引發(fā)評(píng)論——發(fā)生交流——思想碰撞——價(jià)值判斷——第二次理解。這就完成了美術(shù)批評(píng)關(guān)鍵流程。

美術(shù)批評(píng)不局限對(duì)美術(shù)作品“好壞”、“美丑”、“應(yīng)當(dāng)怎樣”這類問(wèn)題的判斷與回答，它還包含從藝術(shù)作品或藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)造性和歷史文化背景視界去揭示深刻生存哲理和藝術(shù)意義，幫助自己形成審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，提高審美品位，豐富學(xué)生認(rèn)知構(gòu)，從而接受美、懂美、愛(ài)美的任務(wù)。這一切需要在“討論與交流”中實(shí)踐、獲得。

價(jià)值討論有兩個(gè)層次，淺層次討論是在引發(fā)評(píng)論后，深層次的討論發(fā)生在深度鑒賞時(shí)，即學(xué)生獲得真正的審美知覺(jué)體驗(yàn)時(shí)。真正有意義的鑒賞是——學(xué)生面對(duì)一件藝術(shù)作品或者藝術(shù)活動(dòng)獲得獨(dú)特的知覺(jué)體驗(yàn)。學(xué)生在美術(shù)課由心而生的自主“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生獲得審美知覺(jué)體驗(yàn)的標(biāo)志。這里“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)涵是：學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題所發(fā)出的境界，使學(xué)生的創(chuàng)造或者表述是獨(dú)特的、唯一的、無(wú)法重復(fù)的，是一種新穎的東西或者新的思維認(rèn)識(shí)。建立在“發(fā)現(xiàn)”基礎(chǔ)上的價(jià)值討論，才能完成對(duì)美術(shù)作品或活動(dòng)的二次理解。二次理解是美術(shù)批評(píng)的價(jià)值及意義所在。這也是追求真實(shí)性學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在要求。

無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、完成二次理解的討論，都要用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。教師引導(dǎo)水平?jīng)Q定學(xué)生發(fā)現(xiàn)的深度，發(fā)現(xiàn)的個(gè)體化影響著討論深度，討論的深度決定著美術(shù)批評(píng)的水準(zhǔn)。就整個(gè)價(jià)值討論環(huán)節(jié)而言，討論的問(wèn)題模板可如下：①你看這是什么？（描述 引發(fā)系列問(wèn)題）→你感受到了什么？你想到什么？②這件作品形式如何？是如何組織或完成的？（描述）③你覺(jué)得該作品主題是什么？（闡述）④作者創(chuàng)作目的是什么？（評(píng)論）⑤你對(duì)作品有什么看法？為什么？（判斷、闡述）

如果的是美術(shù)批評(píng)的專題課，討論主題是前衛(wèi)藝術(shù)作品，可追加討論以下問(wèn)題：⑥你喜歡這件作品嗎？為什么？（闡述）⑦你覺(jué)得它是否提出了超前觀念？（判斷并評(píng)論）⑧藝術(shù)家這么表現(xiàn)是否有意義，會(huì)不會(huì)不被理解或受到指責(zé)？（判斷并評(píng)論）

在此模板中，描述性問(wèn)題與第一次引發(fā)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有重合之處，但這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生再次觀察、深度觀察，期待有新的發(fā)現(xiàn)。美術(shù)鑒賞的能力是循環(huán)上升的過(guò)程。每次引導(dǎo)都可能誘發(fā)新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越個(gè)性、越新穎，知覺(jué)體驗(yàn)越鮮明。模板中的判斷并評(píng)論性問(wèn)題是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，問(wèn)題的討論越充分，結(jié)論越有價(jià)值。

為了有效檢驗(yàn)美術(shù)批評(píng)開展的實(shí)效和意義，討論時(shí)，可要求學(xué)生完成體現(xiàn)對(duì)比性的表格（如圖）。

第三環(huán)節(jié)——小結(jié)趨同性討論結(jié)果，排列分歧性觀點(diǎn)

高中美術(shù)課上的美術(shù)批評(píng)不是要得到一個(gè)趨同觀點(diǎn)或終極答案。杜威說(shuō)“批評(píng)的功能是對(duì)藝術(shù)作品感知力的再教育過(guò)程；在此艱辛的過(guò)程中，也就是在學(xué)看、學(xué)聽的過(guò)程中，批評(píng)的功能起一種輔助作用。”美術(shù)批評(píng)的意義在于過(guò)程，完成其過(guò)程的意義在于：融入美術(shù)批評(píng)的美術(shù)鑒賞課堂，最大程度避免教學(xué)出現(xiàn)“滿堂灌”、“教師中心”等弊端，同時(shí)能真實(shí)、有效喚醒學(xué)生的審美知覺(jué)體驗(yàn)。

我們可用論點(diǎn)匯總的形式作為單次美術(shù)批評(píng)活動(dòng)的結(jié)束。其形式可以是：集體討論后觀點(diǎn)匯總及學(xué)生個(gè)體或小組的討論小結(jié)。美術(shù)批評(píng)進(jìn)行得越深入，觀點(diǎn)越會(huì)趨同，但這不代表沒(méi)有分歧性觀點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)分歧性觀點(diǎn)也有趨同的趨勢(shì)。匯總的目的在于展示學(xué)習(xí)過(guò)程，便于課堂評(píng)價(jià)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，高中美術(shù)鑒賞課堂上的美術(shù)批評(píng)的操作流程歸結(jié)如圖：

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