申毛毛 阮歡

[摘 要]目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”正在引領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必備前提，理應(yīng)受到重視。本文通過(guò)對(duì)陜西省317名大學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式中存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了構(gòu)建可操作的全程性教育模式。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；職業(yè)生涯；教育模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.090

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）16-0-02

西方國(guó)家早在20世紀(jì)60年代就開始研究職業(yè)生涯規(guī)劃并將其引入大學(xué)課堂，截至目前從理論到實(shí)踐都已相當(dāng)完善。我國(guó)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究仍處于初級(jí)階段。在實(shí)踐層面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃真正走入大學(xué)課堂始于2007年，但由于諸多原因，大多數(shù)高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果并不理想。因此，研究大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式的現(xiàn)狀，提出科學(xué)合理、可操作性的全程性教育模式，對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，具有重要的意義。

1 陜西省應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式存在的問(wèn)題

為了探究目前陜西應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的困境和現(xiàn)實(shí)訴求，本文通過(guò)專業(yè)的調(diào)查網(wǎng)站——問(wèn)卷星，選取了西安市的西安思源學(xué)院等13所應(yīng)用型本科試點(diǎn)高校進(jìn)行匿名調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷350份，實(shí)際回收350份，剔除無(wú)效問(wèn)卷33份，得到有效問(wèn)卷317份，問(wèn)卷有效回收率為90.57%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)陜西省應(yīng)用型本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式主要存在以下問(wèn)題。

1.1 課程設(shè)置方面的問(wèn)題

1.1.1 教育理念落后

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃主要基于完善的理論基礎(chǔ)，而我國(guó)目前的職業(yè)生涯規(guī)劃僅局限于企業(yè)組織內(nèi)部，對(duì)教育系統(tǒng)的生涯規(guī)劃研究相對(duì)較少。而且，在追求就業(yè)率理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)高校忽視了提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)及就業(yè)質(zhì)量，多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯課程的教學(xué)內(nèi)容傾向于傳授理論知識(shí)，而針對(duì)大學(xué)生的個(gè)人愛好、特長(zhǎng)、能力及價(jià)值觀等個(gè)性特征進(jìn)行針對(duì)規(guī)劃的較少。

1.1.2 過(guò)程性缺位

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該堅(jiān)持縱向到底、橫向到邊、全面覆蓋的原則，形成一條完整的規(guī)劃鏈條。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生從大四才開始接觸該課程，僅有14%的學(xué)生從大一開始學(xué)習(xí)該課程，而且課程內(nèi)容傾向于職業(yè)認(rèn)識(shí)、大學(xué)規(guī)劃等，沒(méi)有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。

1.1.3 課堂內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，上課形式單一

在教育形式上，上課形式主要以理論課為主，而實(shí)踐教學(xué)形式很少。這種純理論的教學(xué)方式導(dǎo)致71%的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程授課內(nèi)容不太滿意，78%的學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)用性不太滿意意。為了深入掌握學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方式，筆者進(jìn)一步問(wèn)到“您覺(jué)得本課程最合適的教學(xué)方式包括哪些”時(shí)，其中一半左右的被訪對(duì)象喜歡“生涯人物分享”和“邀請(qǐng)校外嘉賓（公司HR、優(yōu)秀校友等）開設(shè)講座”。

1.2 學(xué)校管理存在的問(wèn)題

一方面，學(xué)校重視不夠。教育部要求高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以來(lái)，很多高校并不重視，缺乏一套完整系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不太重視，25%的學(xué)生認(rèn)為完全不重視，二者合計(jì)高達(dá)70%。另一方面，師資隊(duì)伍構(gòu)成不合理。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)的規(guī)劃教師僅占17%，輔導(dǎo)員占43%，就業(yè)中心指導(dǎo)老師占36%，校外聘請(qǐng)的兼職企業(yè)人員占4%。這表明，目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師呈現(xiàn)出兼職多、專職少的現(xiàn)象。

1.3 學(xué)生自身不夠重視

在學(xué)生層面，38%的學(xué)生為了修學(xué)分，還有26%則是隨便選的，而為了提高自己規(guī)劃能力的學(xué)生僅占19%。當(dāng)問(wèn)及“在這之前你知道職業(yè)生涯規(guī)劃嗎”，僅有10%的學(xué)生選擇“非常了解”，將近45%的大學(xué)生選擇“不了解”，另外還有16%的大學(xué)生竟然從未聽說(shuō)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃。

2 構(gòu)建全程性定制教育模式的途徑

美國(guó)著名職業(yè)生涯指導(dǎo)專家施恩教授認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性、銜接性和系統(tǒng)性的探索過(guò)程。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)本著全程性的原則，結(jié)合不同年級(jí)大學(xué)生的身心特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)形成一條“四年一貫制”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程鏈條。

2.1 大學(xué)一年級(jí)：適應(yīng)期

大一新生剛剛通過(guò)高考的獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)往往開始放松自己，加上很多學(xué)生對(duì)所選專業(yè)并不了解，更談不上職業(yè)規(guī)劃。因此，大一的生涯規(guī)劃課程建議如下。

（1）新生適應(yīng)性教育。高?？梢酝ㄟ^(guò)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、講座、老生帶新生等形式，引導(dǎo)大一學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，融入新環(huán)境，同時(shí)要幫助大一學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）開展專業(yè)教育。大一學(xué)生往往對(duì)所選專業(yè)一無(wú)所知，很多學(xué)生或者被動(dòng)選擇所學(xué)專業(yè)，或者被調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)，因此對(duì)本專業(yè)的具體情況、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及發(fā)展前景等知之甚少。鑒于這些情況，針對(duì)大一學(xué)生，有必要開展專業(yè)教育，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)可度和認(rèn)同感。

（3）引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)生意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，并愿意為此付出時(shí)間和精力，是后期開展職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。因此，高?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀校友、各行業(yè)成功人士、生涯指導(dǎo)專家開展專題講座，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，并從心底認(rèn)同職業(yè)生涯教育。

2.2 大學(xué)二年級(jí)：探索期

大二學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲但不能持續(xù)，人際交往頻繁但矛盾較多，自我認(rèn)識(shí)膚淺且缺乏危機(jī)意識(shí)，因此生活和學(xué)習(xí)都過(guò)于散漫。因此大二的生涯規(guī)劃課程建議如下。

（1）深入了解自我。完整的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在知己和知彼的基礎(chǔ)上，針對(duì)大二學(xué)生，職業(yè)生涯課程尤其重視自我認(rèn)識(shí)教育。首先，職業(yè)興趣探索。讓學(xué)生深入了解自己喜歡干什么。其次，職業(yè)性格探索。高校可采用邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)、5大人格測(cè)試等方式，讓學(xué)生了解自己適合干什么。再次，職業(yè)能力探索。因此，高?？刹捎寐殬I(yè)勝任力模型、GATB、DAT測(cè)試量表，讓學(xué)生知道自己真正能夠干什么，針對(duì)自己喜歡和適合的職業(yè)，應(yīng)該擁有哪些能力。最后，學(xué)生還需要了解自己的職業(yè)價(jià)值觀，換言之，高校要引導(dǎo)學(xué)生探索自己內(nèi)心深處真正看重什么、追求什么。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。在這個(gè)階段，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)教育，除了專業(yè)課老師以外，專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)前景，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生收集就業(yè)相關(guān)信息。正確的決策往往都是建立在掌握大量信息的基礎(chǔ)上，一個(gè)正確的生涯選擇更需要大學(xué)生收集足夠多的信息。因此，針對(duì)大二學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道豐富自己的生涯規(guī)劃相關(guān)信息。

2.3 大學(xué)三年級(jí)：思考確立期

大三是大學(xué)最關(guān)鍵的1年，起著承上啟下的作用。大三學(xué)生發(fā)展方向多元且壓力較大，選擇眾多易隨波逐流，因此大三的生涯規(guī)劃課程建議如下。

（1）引導(dǎo)其深刻了解相關(guān)工作，盡快確定目標(biāo)職業(yè)。經(jīng)過(guò)前兩年對(duì)自己的客觀了解和對(duì)相關(guān)工作的認(rèn)識(shí)后，大三學(xué)生基本可以確定適合自己的職業(yè)或者職業(yè)群。因此，這一年，高校要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)深入了解目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作技能要求等。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教育，為以后從事本專業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。高校要通過(guò)生涯規(guī)劃課程進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研自己的專業(yè)領(lǐng)域，盡力做到精通所學(xué)專業(yè)，不斷提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）堅(jiān)持分類指導(dǎo)，滿足不同群體的就業(yè)需求。針對(duì)大三學(xué)生的逐步分化，學(xué)校應(yīng)本著分類指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的原則，通過(guò)個(gè)別訪談、走訪宿舍、參加班會(huì)等形式，有針對(duì)性地基于學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)其理性選擇未來(lái)走向，做好職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)準(zhǔn)備工作，而非盲目從眾。

2.4 大學(xué)四年級(jí)：抉擇期

經(jīng)過(guò)大學(xué)幾年的錘煉，大四學(xué)生各方面都表現(xiàn)得相對(duì)成熟，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)。但同時(shí)，又容易出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，不知道自己到底要干什么，于是隨波逐流。因此大四的生涯規(guī)劃課程建議如下。

（1）大學(xué)生就業(yè)信息宣傳。這階段的職業(yè)生涯教育應(yīng)該側(cè)重提高學(xué)生獲取就業(yè)信息的能力，引導(dǎo)其通過(guò)畢業(yè)生供需洽談會(huì)、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、當(dāng)?shù)厝瞬欧?wù)中心等渠道，通過(guò)已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、親戚朋友、同學(xué)等各種社交關(guān)系獲取信息，及時(shí)了解就業(yè)動(dòng)態(tài)及相關(guān)優(yōu)惠政策。

（2）引導(dǎo)大四學(xué)生進(jìn)一步明確并堅(jiān)定職業(yè)方向。盡管經(jīng)過(guò)大學(xué)三年的生涯探索，大學(xué)生也基本鎖定了自己未來(lái)的職業(yè)，但是在真正抉擇時(shí)大學(xué)生又極易陷入選擇恐懼癥。因此，大四學(xué)生必須再次明確自己的職業(yè)價(jià)值觀，明確自己真正看重什么、追求什么，堅(jiān)定自己的職業(yè)方向，避免隨波逐流。

（3）就業(yè)心理輔導(dǎo)與調(diào)試。大四學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)論文等諸多任務(wù)和學(xué)校到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變，一些學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的判斷過(guò)于理想化，還有一些學(xué)生容易滋生自卑心理，過(guò)于低估自己。因此，針對(duì)大四學(xué)生，職業(yè)生涯教育應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確評(píng)價(jià)自己，做到既不妄自菲薄，也不狂妄自大。

3 結(jié) 語(yǔ)

隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，我國(guó)高校規(guī)模擴(kuò)張速度較快，每年畢業(yè)生人數(shù)呈明顯上升趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也成為每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家庭及全社會(huì)極為關(guān)注的重要問(wèn)題。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的合理性和有效性，將在很大程度上幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，因此應(yīng)用型本科院校如何為大學(xué)生提供一門兼顧理論和實(shí)踐的生涯規(guī)劃課程，是新時(shí)代對(duì)高校提出的一個(gè)新要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1]吳利敏.高校教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)研分析[J].學(xué)術(shù)界，2013（1）.

[2]沈小友.關(guān)于提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012.