譚前富

摘 要：初中階段是教學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但是要面對(duì)未來強(qiáng)度更大、難度更高的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要進(jìn)一步強(qiáng)化各方面能力基礎(chǔ)，以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，物理教學(xué)亦是如此，而為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，生活化的教學(xué)是十分重要且必要的。為此文章將針對(duì)生活化教學(xué)策略展開分析，促進(jìn)物理教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；物理課堂教學(xué)；生活化教學(xué)

在我國教學(xué)體系當(dāng)中，各個(gè)階段的教學(xué)，有著各自不同的目標(biāo)及訴求，這是教學(xué)階段性推進(jìn)的必然規(guī)律。而在初中階段，教學(xué)正處于加速期，必須要不斷提升教學(xué)的效率，將加快學(xué)生的知識(shí)理解，才能讓學(xué)生在下個(gè)階段，面對(duì)大量的、高難度的教學(xué)內(nèi)容更加從容不迫，跟上教學(xué)的進(jìn)度，物理教學(xué)亦是如此。而生活化的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的理解是最為有利的，所以更需要針對(duì)生活化教學(xué)的策略展開分析，推動(dòng)教學(xué)改革。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)生活化特征

談及生活化的教學(xué)，首先自然是要以貼近生活為首要宗旨，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生更快產(chǎn)生聯(lián)想，以自身的生活實(shí)際聯(lián)系當(dāng)前的知識(shí)點(diǎn)去達(dá)成理解，這是生活化教學(xué)的本質(zhì)。從物理學(xué)科的層面去分析則有更多素材可取，物理知識(shí)基于人類社會(huì)的實(shí)際生產(chǎn)生活需求產(chǎn)生，并以此為基礎(chǔ)不斷發(fā)展，所以自然能夠在生活的點(diǎn)滴當(dāng)中去探索。所以比起單純的理論講解，教師更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將視角專項(xiàng)生活，將晦澀的，以專業(yè)名詞以及數(shù)字、公式、字母表達(dá)的概念，轉(zhuǎn)化為最為直接的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生迅速開始建立起認(rèn)知的連接，自然能夠理解不同物理現(xiàn)象的原理，以及相關(guān)概念定義。例如在講到光現(xiàn)象這一章節(jié)時(shí)，教師便有許多現(xiàn)實(shí)生活中的例子可以利用。例如我們經(jīng)常能夠在雨后見到的彩虹，便是光的折射產(chǎn)生的反應(yīng)，為了讓學(xué)生有更深的體會(huì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用水霧法去制作人工的彩虹，這樣學(xué)生會(huì)更快理解光折射的原理，這便是知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，是生活化教學(xué)的本質(zhì)，這樣的理念，在物理教學(xué)過程中的體現(xiàn)毫無疑問是有利于加快學(xué)生知識(shí)理解的，能夠讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)，以更直接的方式去理解物理知識(shí)與原理[1]。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)趨勢(shì)，擺脫教學(xué)局限

在當(dāng)前的時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)是無法否認(rèn)亦無法扭轉(zhuǎn)的，所以教學(xué)領(lǐng)域也只有意識(shí)到這樣的發(fā)展規(guī)律，并且審時(shí)度勢(shì)去改革教學(xué)思想與教學(xué)方式，才能得到更理想的教學(xué)成果。物理教學(xué)亦是如此，要體現(xiàn)生活化的教學(xué)理念，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)去收集并整合更多的相關(guān)教學(xué)資源，讓課堂更加多彩。例如許多物理反應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生，都是在非常短暫的時(shí)間之內(nèi)，所以如果不利用媒體技術(shù)去進(jìn)行處理，學(xué)生用肉眼是很難見證的，例如物體運(yùn)動(dòng)的拋物線，我們用肉眼便是很難去判定的，即便知曉其存在，也很難驗(yàn)證。但是利用影像的慢放，或是動(dòng)畫演示，便能夠讓學(xué)生更加明確的了解到具體的拋物運(yùn)動(dòng)曲線，這便是科技發(fā)展給物理教學(xué)帶來的便利。教師只有意識(shí)到并合理利用信息化的優(yōu)勢(shì)去規(guī)劃物理教學(xué)，才能加快學(xué)生的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

三、改變教學(xué)氛圍，緩解緊張感

所謂的生活化教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不僅僅在于與生活的密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與生活化的氛圍密切相關(guān)，即是說學(xué)生如果在課上感受到的氛圍過于脫離生活，也很難體會(huì)到生活化教學(xué)的意義所在，很難意識(shí)到只是源于生活的本質(zhì)。所以在課堂上教師不應(yīng)過于拘泥于學(xué)術(shù)氛圍的營造，而是要讓學(xué)生更多從生活的角度去思考，在教室中、教室外，所有的物件，都可以讓學(xué)生加以利用，去證明不同的物理原理，只要學(xué)生有驗(yàn)證知識(shí)、探索知識(shí)的欲望，便應(yīng)當(dāng)給予其驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不要過度受制于教師的主觀思想以及強(qiáng)制命令，有機(jī)會(huì)主動(dòng)提出不同的看法，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證，這樣更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在講解杠桿原理時(shí)，教師不妨激勵(lì)學(xué)生利用教室之內(nèi)能夠找到的不同物件去做出簡(jiǎn)單的杠桿，嘗試撬動(dòng)物體，證明杠桿是怎樣運(yùn)作的，這樣的過程，要遠(yuǎn)比教師的講解更加有趣，并且會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生擺脫原有的課堂的緊張感，使其主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮體現(xiàn)，這樣一來學(xué)生即便是在課外的時(shí)間，也會(huì)主動(dòng)的思考，主動(dòng)實(shí)踐，步入自主的知識(shí)探索之路。

四、激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，以及探索精神

在以往的學(xué)習(xí)過程中，鑒于學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)不足，經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以教師的指導(dǎo)幫助是必要的，但是從初中開始，學(xué)生則必須要逐漸開始向著自主探索的方向發(fā)展，因?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)節(jié)奏會(huì)更快，內(nèi)容會(huì)更多，難度也會(huì)更高，而且教師需要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)，所以是無法顧及每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。因此必須要在初中階段開始培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，才能讓學(xué)生在后續(xù)跟上教學(xué)進(jìn)度。物理教學(xué)亦是如此，為了體現(xiàn)出生活化的原則，必須要首先突破固化思想的局限，讓學(xué)生有更自由的思考空間，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生探索不同的可能性，甚至要針對(duì)已知的理論，去讓學(xué)生思考不同的可能性，學(xué)生開始有主動(dòng)探索的欲望，便是進(jìn)步的開始，這樣的意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，確保學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)事半功倍[3]。

結(jié)語

初中物理教學(xué)的目標(biāo)，在于幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)，加快學(xué)生的知識(shí)理解。而生活化的教學(xué)方式，毫無疑問對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解最為有利，所以教師首先必須要更深入的思考生活化教學(xué)方式的應(yīng)用策略，才能真正達(dá)成生活化教學(xué)的目標(biāo)，因此文中展開了進(jìn)一步討論，望促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李守亮.打造初中物理課堂教學(xué)生活化的策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（03）：49.

[2]馮再佳.基于初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)生活化理念的課堂教學(xué)策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]顧丹萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

（作者單位：江西省貴溪市第二中學(xué)）