葛夏欣

摘要：為了解決小情景教學(xué)的弊端，又保留情景教學(xué)能將“高空化”的知識“落地”這一優(yōu)勢，本文將探究一種全新的情景教學(xué)模式——“大情景”教學(xué)。并將探究物理課堂教學(xué)導(dǎo)入和總結(jié)部分中使用“大情景”教學(xué)的方法，以及對“大情景”教學(xué)進行案例展示，分析這樣的方法是否適合物理實際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；物理課堂教學(xué)；教學(xué)課例分析

一、“大情景”教學(xué)簡介

近幾年來，我國以教師講授為主的課堂教育出現(xiàn)瓶頸并體現(xiàn)出非常大的教育及社會問題后，在物理教學(xué)中產(chǎn)生了以小情景為素材的講授模式，并取得了一定的改革效果。雖然小情景的教學(xué)將平面的知識立體化，復(fù)雜的知識生活化，但小情景教學(xué)知識的也會產(chǎn)生一系列的問題，例如：學(xué)生對知識的理解是點對點的理解，而非一個知識面的理解，這造成了學(xué)生使用知識時，脫離熟悉的小情景在一個復(fù)雜的問題面前無法找到解決的辦法。

對于初中階段來說是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最重要的階段，對于物理來說，單一講授知識的的課堂無疑是枯燥乏味并沒有效果的，但將過度加工過的情景放入課堂中會讓課堂嚴(yán)重脫離實際，雖然氣氛看起來是比單一講授活躍，但卻失去了課堂最重要的真實性和正確性以及生活性。并且在教學(xué)大綱中明確表述了作為一門研究物質(zhì)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學(xué)，我們所選取的情景不應(yīng)該是進行了過度加工的情景，讓學(xué)生充分體驗到自讓規(guī)律發(fā)現(xiàn)及認(rèn)證的過程?！按笄榫啊苯虒W(xué)是一種將含本堂課程知識點的原情景不做提煉的呈現(xiàn)在學(xué)生面前并由教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識點并了解知識點的一種情景教學(xué)法。相對于現(xiàn)在常用的小情景教學(xué)，主要不同點就是在，情景并未通過教師的提煉，而將情景原封不動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的情景并沒有排除干擾因素，學(xué)生面對情景猶如面對生活中的真實場景一般，真實感和復(fù)雜干會刺激引起好奇心，而這類刺激越新穎越復(fù)雜時，人對他的好奇心就會越來越強烈。而好奇心會趨勢學(xué)生主動探索，主動互動。

“大情境”教學(xué)由于其情景以及信息處理量較大，所以在初中物理課堂一節(jié)課一般來說只能有一個大情景，所以大情景教學(xué)主要會應(yīng)用在課堂的導(dǎo)入和總結(jié)部分。本文將以實際課例闡述“大情景”在初中物理課堂的使用以及對教學(xué)設(shè)計的分析。

二、“大情景”教學(xué)課堂中的實際使用及分析

1、《電功率》：（1）《電功率》大情景。在此前教師設(shè)置一個《風(fēng)筒大對決》的大情景，分別使用1500W和1200W的風(fēng)筒吹干干濕程度相同，面積相同的黑板，通過兩組同時開啟，觀察哪邊的黑板干的更快。（2）《電功率》教學(xué)設(shè)計。知識回顧：新課內(nèi)容。導(dǎo)入《大比拼》——風(fēng)筒大比拼：教師準(zhǔn)備大小以及外形相同的A風(fēng)筒和B風(fēng)筒，分別吹干干濕程度相同，面積相同的黑板，通過兩組同時開啟，觀察哪邊的黑板干的更快?？蛇M行兩次以上的實驗。學(xué)生發(fā)現(xiàn)A風(fēng)筒吹的更快。教師提出問題：為什么？學(xué)生尋找答案，尋找A，B風(fēng)筒之間的差異。記下學(xué)生們提出的因素后將問題保留并進入教學(xué)環(huán)節(jié)。概念：電功率→電流做功的快慢。觀察瓦數(shù)不同的燈泡。重點理解：能量轉(zhuǎn)化與電功率之間的關(guān)系。定義及公式：根據(jù)所學(xué)知識解釋比賽結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察A、B風(fēng)筒的電功率，發(fā)現(xiàn)分別為1500W和1200W，那么在單位時間內(nèi)A風(fēng)筒轉(zhuǎn)化的電能多，并作用在黑板上，所以黑板干的快。電功率的應(yīng)用：課堂總結(jié)；再一次分析大情景問題，并嘗試分析生活中的例子。例如：空調(diào)的功率和面積之間的關(guān)系。（3）《電功率》案例分析。利用教師在教師中所創(chuàng)設(shè)的情景“風(fēng)筒對決”中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察產(chǎn)生問題的差異原因，而后引出電功率的概念并加以研究，而后將知識總結(jié)歸納提煉后，引導(dǎo)學(xué)生解答情境中所提出的問題。從而得到課堂總結(jié)和評價的效果。

2、《光的折射》：（1）《光的折射》大情景問題。在此前教師設(shè)置一個《靈魂謎案》的大情景，案件中目擊者說自己靈魂出竅并看到了和自己有一廠之隔的場景。（2）《光的折射》教學(xué)設(shè)計。一、知識引入。在此前教師設(shè)置一個《靈魂謎案》的大情景，案件中目擊者說自己靈魂出竅并看到了和自己有一廠之隔的場景，在上課的過程中給出“工廠開過門”“可是由于高度差無法看到”“工廠發(fā)生過液態(tài)氮泄漏”等線索。二、復(fù)習(xí)舊識：三、實驗觀察——光的折射：四、實驗分析：畫圖簡化分析，并推導(dǎo)出折射規(guī)律：五、光的折射生活中的應(yīng)用。利用所學(xué)知識解釋案件謎題，是由于液態(tài)氮氣體溫度非常低，將下空氣溫度降低，使得空氣成為了不均勻地介質(zhì)，所以發(fā)生了類似海市蜃樓的情況?？偨Y(jié)：（3）《光的折射》案例分析。利用“謎案”作為引入調(diào)動學(xué)生積極性效果明顯，學(xué)生普遍能跟隨謎案進入學(xué)習(xí)氛圍，也能充分引發(fā)學(xué)生的思考，利用學(xué)生獨立觀察實驗，自主總結(jié)實驗規(guī)律逐漸提升學(xué)生的能力。通過復(fù)習(xí)，補充和完善知識體系。最后利用“謎案”的真相，總結(jié)并拓展課堂內(nèi)容。

3、《壓強》。（1）《壓強》大情景問題。利用貝爾先生被困雪地，雪地松散容易陷入雪地的問題，向?qū)W生求助。學(xué)生通過學(xué)習(xí)壓強知識，提出解決方法。（2）《壓強》教學(xué)設(shè)計。一、課前復(fù)習(xí)（完成學(xué)案第一部分）；二力平衡；彈性形變；二、引入部分；觀看視頻——《貝爾先生被困雪山》。提出問題：想象有什么辦法來解救貝爾先生？感受性試驗——兩手壓筆。探究性試驗——探究影響壓力作用效果的因素。實驗一：探究壓力大小對壓力作用效果的影響。實驗二：探究受力面積對壓力作用效果的影響。三、“壓強”的概念。四、壓強的應(yīng)用。五、總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回答，觀看《貝爾先生自救》視頻，回應(yīng)前提。（3）《壓強》案例分析。在教學(xué)從頭至尾的“貝爾大營救”，利用情景引入引發(fā)學(xué)生猜想和思考，再探討“改變壓強的大小”時，給出知識點加深學(xué)生對條件的印象，最終引導(dǎo)學(xué)生用“改變受力面積改變壓強的大小”成功“營救”貝爾而獲得快感。

三、結(jié)語

本文闡述了大情景教學(xué)的在初中物理課堂實際的應(yīng)用情況，并且對其進行了簡要的分析，“大情境”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法既保留了情境教學(xué)的趣味性又保障了課堂的真實性。但大情境教學(xué)也存在著情景較為復(fù)雜，教師在使用時要提高課堂的把控能力。