摘 要：教師在向高中學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，既要注重語文閱讀教學(xué)的知識性和專業(yè)性，同時又要關(guān)注閱讀本身所具有的審美性和文學(xué)性，從更加全面、科學(xué)的角度，審視閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)問題，有效提升高中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平以及文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；研究；

1 高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師語文閱讀教學(xué)無中心

教師在高中語文閱讀教學(xué)中，常會出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變

學(xué)生在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2 提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能動性

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)導(dǎo)入對于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。采取積極有效的閱讀課堂導(dǎo)入策略，能為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀的有效性教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，更多的向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀知識的講解和分析，很少在閱讀教學(xué)展開之前向?qū)W生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而是直接向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的布置和閱讀知識的講解。這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，不利于學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步掌握和了解，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)精力較為渙散，難以真正跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和體會。

因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)注意力吸引到教師所要講解的閱讀內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地融入到語文閱讀教學(xué)之中，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘。同時，突出閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)指明方向，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，繼而提升語文閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

其次，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該突出閱讀教學(xué)內(nèi)容中的情感和思想因素，提升學(xué)生的語文閱讀感知能力和感知水平，突破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式和教學(xué)框架，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀感知能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，常常局限于對于閱讀問題答案的搜索等方面，而很少從閱讀文本的整體和本身出發(fā)，細(xì)致而全面的探究其中蘊(yùn)含的深厚情感，發(fā)掘其中隱含的審美價值和人生哲理，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中無法真正的理解閱讀文本，提升自身的思想道德水平和文學(xué)素養(yǎng)。

針對這種教學(xué)狀況，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該將閱讀文本看作一個獨(dú)立的教學(xué)個體，從閱讀文本的語言文字出發(fā)，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭式的挖掘和探究，使學(xué)生從閱讀文本的語言美逐漸過渡到對于閱讀文本思想情感的分析和感悟，從而有效的提升學(xué)生的語言文字感知和體會能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美趣味。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，擴(kuò)展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和范疇，將學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容和文本，引入高中語文閱讀教學(xué)過程之中，開闊學(xué)生的語文閱讀視野，使學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的樂趣和魅力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣。同時在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極說出自己的閱讀感受和閱讀見解，在學(xué)生和教師之間引起交流和溝通，從而使學(xué)生在彼此的交流和溝通之中，進(jìn)行語文閱讀的發(fā)散性思考和創(chuàng)新性思考，在不同閱讀思維的碰撞和交匯之中，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀內(nèi)容和自身在閱讀過程中存在的局限和不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文閱讀質(zhì)量。

3 高中語文閱讀方法

3.1 閱讀認(rèn)知

針對學(xué)生的閱讀認(rèn)識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，之所以讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑?。例如，在《師說》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中有意識地豐富學(xué)生的語言知識十分重要。

3.2 閱讀理解

教師針對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識的由淺入深的遞進(jìn)。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結(jié)構(gòu)。面對較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

3.3 閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級的能力，它強(qiáng)調(diào)對閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)含于“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。

3.4 閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡潔的語言表述出來。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達(dá)方式表達(dá)出自己對文本內(nèi)容的理解。

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作者簡介

李杰 男 1990年10月20日 臨泉 研究生 中教二級

（作者單位：阜陽市第五中學(xué)）