摘 要：教育生態(tài)化是指將生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理運用到教育研究中。隨著科技的不斷發(fā)展，生態(tài)學(xué)的理論和方法在外語教學(xué)中得到廣泛的運用。本文以生態(tài)學(xué)的理論來分析大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，研究英語教學(xué)中的問題，探求生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象背后的原因，勾勒出優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的框架。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語；生態(tài)教學(xué)

一、生態(tài)教學(xué)的概念

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機理的一門科學(xué)，20世紀(jì)70年代，生態(tài)學(xué)概念逐漸被人們引用到教育教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理作為研究對象的教育生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)的思想方法使得人們重視教與學(xué)之間的系統(tǒng)聯(lián)系、重視課堂教學(xué)及生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系、重視學(xué)生個體與其所依存的物理和社會情境間的相互作用。

二、國內(nèi)外生態(tài)教學(xué)研究現(xiàn)狀

“生態(tài)學(xué)” 的概念被引進(jìn)教育研究始自美國學(xué)者 Lawrence Gremin。1976 年他在《公共教育》 一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)” 這一概念。我國學(xué)者劉森林（2008：P33）認(rèn)為：“教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、道德的、生理和心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育科學(xué)不斷發(fā)展，尤其是信息技術(shù)時代的到來，虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境逐漸進(jìn)入了人們的視線，其中的生態(tài)問題也為人們所關(guān)注。教育專家魏晶（2014：P3）指出，“多媒體網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂環(huán)境是一種動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的因素包括生物因素和環(huán)境因素。這里的生物因素是學(xué)習(xí)者和老師。”

三、高職大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)研究

1.大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)提現(xiàn)

外語教學(xué)系統(tǒng)實際上是一種生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)主要體現(xiàn)為教材、資料、教學(xué)媒體、信息資源、計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等生態(tài)資源。這些生態(tài)資源作為英語學(xué)習(xí)的載體，承載著師生之間、生生之間的信息交流，實現(xiàn)著大學(xué)英語教學(xué)中的物質(zhì)循環(huán)。在知識建構(gòu)的過程中，由于師生處于平等的地位，教師可以從學(xué)生身上得到參考和借鑒，也可以彌補自身的不足，從而體現(xiàn)了從學(xué)生到教師的物質(zhì)循環(huán)；同時，學(xué)生的變化也會促進(jìn)教師對生態(tài)資源的進(jìn)一步利用和開發(fā)，而這又恰恰實現(xiàn)了教師和生態(tài)資源的物質(zhì)循環(huán)。持續(xù)不斷的物質(zhì)流動與循環(huán)實現(xiàn)了大學(xué)英語生態(tài)資源的開發(fā)與再生，也促進(jìn)了大學(xué)英語的教與學(xué)，有利于各生態(tài)因子的共同成長。

2.信息技術(shù)下的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)

就大學(xué)英語教學(xué)來說，雖然信息技術(shù)已經(jīng)成為營造生態(tài)環(huán)境和師生認(rèn)知加工過程中不可或缺的必要組成部分，與其他各因子共同構(gòu)成一個有機的教學(xué)整體。但師如果單純依靠計算機輔助教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為計算機本身并不是為教學(xué)而生，并不能從根本上創(chuàng)設(shè)一個理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，以生態(tài)的視角重新認(rèn)識和定位信息技術(shù)，認(rèn)識到信息技術(shù)不應(yīng)是教學(xué)的工具，而應(yīng)當(dāng)是師生自己構(gòu)建知識，進(jìn)行認(rèn)知加工的工具。信息技術(shù)在大學(xué)英語中的應(yīng)用和發(fā)展，對教師提出了越來越高的要求，教師不僅要會操作教學(xué)媒體和工具，更重要的是要具備信息素質(zhì)，要有信息化的理念和意識，學(xué)會如何更為有效的利用和開發(fā)教學(xué)資源，只有自己做到游刃有余，才能達(dá)到自身的持續(xù)發(fā)展，更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生也要具備自己開發(fā)和利用資源的意識，按照自己的步調(diào)和實際情況，進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)，要利用信息技術(shù)獲取自己所需的內(nèi)容，并消化和內(nèi)化為自身知識。

3.教學(xué)過程中的生態(tài)化

生態(tài)化的教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)過程中以人的全面發(fā)展為宗旨，強調(diào)個體發(fā)展的平衡性及個體發(fā)展與其他個體、內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系，充分體現(xiàn)了“以人為本” 的教學(xué)理念。在當(dāng)前信息化的背景下的大學(xué)英語教學(xué)實踐中，通過合理的教學(xué)管理，虛擬教學(xué)生態(tài)環(huán)境可以在“平衡—不平衡—平衡” 的動態(tài)平衡中不斷發(fā)展和優(yōu)化，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補充，共同致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力的全面提高。一方面，互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)上的在線教育可使我們了解了千差萬別的學(xué)習(xí)者和多種多樣的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)提供多種學(xué)習(xí)選擇和個性化、推送式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，使因材施教的古老教育理想真正變?yōu)楝F(xiàn)實，引領(lǐng)課程走向多元化的創(chuàng)新模式。另一方面基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)英語課程的理念，強調(diào)的是學(xué)伴對學(xué)伴的聯(lián)結(jié)與互動的結(jié)構(gòu)并以此種方式管理規(guī)模龐大的學(xué)生群體。學(xué)習(xí)者充分領(lǐng)略到當(dāng)家作主的滋味：課程依照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)者的需求展開，學(xué)習(xí)者自由地選擇課程，并更加自覺地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們既是課程的消費者，也是學(xué)堂的建設(shè)者，課程創(chuàng)造的參與者。

目前信息技術(shù)發(fā)展迅猛，科技發(fā)展的新形勢縱然對大學(xué)英語教師有很多挑戰(zhàn)，但更多的是促進(jìn)教師自身能力的提高。如何應(yīng)對這股威力巨大的沖擊波，將“絆腳石”變成“墊腳石”，變阻力為動力，是大學(xué)英語教師，尤其是高職院校的大學(xué)英語教師當(dāng)前所面臨的重大研究課題。

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作者簡介

王靜（1981-），女，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）