摘 要：本文基于知識分類理論將國際結(jié)算實踐教學(xué)的內(nèi)容分為程序性知識和策略性知識，根據(jù)各自的目標(biāo)、特點，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能靈活運用國際結(jié)算支付手段和支付方式，并在實踐學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：知識分類理論；國際結(jié)算；程序性知識；策略性知識

在國際金融與國際貿(mào)易專業(yè)中，學(xué)生對各種結(jié)算方式和支付工具的熟練使用是《國際結(jié)算》實踐教學(xué)的主要目標(biāo)，課程的實操性很強?；谶@些特點，國際結(jié)算課程的教學(xué)應(yīng)該是以知識分類為前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，學(xué)習(xí)活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力的模式。

一.國際結(jié)算實踐教學(xué)內(nèi)容的知識分類

知識分類理論將知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識與策略性知識。該理論認(rèn)為不同類型的知識獲得過程、在頭腦中存儲和激活等方面存在差異。國際結(jié)算實踐教學(xué)中支付工具和支付方式的使用屬于程序性知識，各種支付方式和支付工具的風(fēng)險分析以及不同場景下支付工具、支付方式及其融資方式的靈活運用則是策略性知識。不同類別知識的教學(xué)方法應(yīng)該是有區(qū)別的，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二.程序性知識的教學(xué)設(shè)計

程序性知識回答的是“怎么做”的問題，是一種動態(tài)的知識，是對概念和規(guī)則的應(yīng)用，國際結(jié)算中各種票據(jù)行為、各項業(yè)務(wù)流程的實操就屬于程序性知識。進行國際結(jié)算實操訓(xùn)練最有效的方法就是依靠國際結(jié)算模擬軟件進行授課。向?qū)W生傳授票據(jù)行為、制單操作和支付方式及其融資方式的流程（其實這些本身是陳述性知識）后，借助模擬軟件進行實際操作。這一部分的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生回憶這些流程、步驟，而是要通過反復(fù)的實踐能夠運用所學(xué)的概念、規(guī)則進行實際的操作，通過變式練習(xí)達到自動化的程度。

例如電匯匯款業(yè)務(wù)的教學(xué)過程可以分解為以下步驟：

第一步是分析與電匯業(yè)務(wù)相關(guān)的情境，進而發(fā)現(xiàn)電匯所需的當(dāng)事人和業(yè)務(wù)流程，此步使用圖示法比較能清晰地展示業(yè)務(wù)流程，而案例法能直觀反映電匯業(yè)務(wù)的情境；第二步是利用模擬軟件練習(xí)電匯流程中的具體步驟，模擬軟件一般是分匯出匯款和匯入?yún)R款兩部分來進行變式練習(xí)的，每個部分又細(xì)分成不同角色和若干步驟，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)直至熟練記憶；第三步是練習(xí)整筆電匯匯款過程的操作，這是將第二步中的分解練習(xí)進行綜合，進一步加強學(xué)生對電匯流程的系統(tǒng)記憶；最后通過整筆電匯業(yè)務(wù)的實操測試反饋學(xué)生對程序性知識習(xí)得的情況。

像業(yè)務(wù)流程步驟這類程序性知識習(xí)得速度慢，但是通過反復(fù)的實操練習(xí)達到自動化程度，也不易遺忘，而且容易激活記憶。所以國際結(jié)算中支付方式和支付工具的流程教學(xué)應(yīng)該以模擬教學(xué)軟件的實操訓(xùn)練為主。

三.策略性知識的教學(xué)設(shè)計

策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)”的知識，是對程序性知識的創(chuàng)新。所以策略性知識的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。國際結(jié)算課程中對于各種支付工具和支付方式的風(fēng)險分析和支付方式及其融資方式的選擇和靈活運用就屬于策略性知識。這個類別的知識不同于陳述性知識，應(yīng)避免以教師主動講解為主，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力，因此主要可以采取情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，通過有趣和有序的教學(xué)環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境主動解決問題。例如設(shè)計一筆醫(yī)療設(shè)備的出口貿(mào)易情境，以出口商的角色確定支付方案。將學(xué)生分組后，各組成員搜集、整理和分析該筆出口貿(mào)易的相關(guān)資料，確定解決方案。解決方案既可以是單一的支付方式，也可以是幾種支付方式的組合，還可以是支付方式與融資方式的結(jié)合等。各小組的最終方案是在小組成員方案的基礎(chǔ)上進行討論得出的。最終方案會由其他組和教師給出評價，該小組成員據(jù)此進行反思。在一個開放性的情境下，通過學(xué)生對各種支付方式的優(yōu)劣對比，以及分析該情境下出口商的需求與風(fēng)險，學(xué)生可以將習(xí)得的各種支付方式、融資方式以及相關(guān)的貿(mào)易金融專業(yè)知識進行應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.在明確的教學(xué)目標(biāo)和重點后，選用合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論。例如講授國際保理業(yè)務(wù)的雙保理模式下出口保理商和進口保理商的權(quán)利義務(wù)以及兩者之間的關(guān)系時，可以借助現(xiàn)有案例引導(dǎo)學(xué)生自主思考。案例教學(xué)過程中將學(xué)生分組后，將案例中涉及的雙保理業(yè)務(wù)的當(dāng)事人——出口商、進口商、出口保理商和進口保理商等角色分配給小組成員，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)國際保理的相關(guān)法律和國際慣例確定自己角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和可以享受的權(quán)利，分析其面臨的風(fēng)險，最終結(jié)合案例對該角色進行評價，得出結(jié)論。教師可以對學(xué)生的結(jié)論進行點評，幫助他們反思自己對這個部分知識的掌握情況、對問題的思考方式等。案例教學(xué)不能是教師單方面講解案例背景、經(jīng)過和結(jié)論，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生參與對案例的了解以及分析，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識進行應(yīng)用。

值得注意的是不論是情境教學(xué)還是案例教學(xué)的設(shè)計，都應(yīng)該是貼合實踐教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點的，應(yīng)該能基于國際結(jié)算業(yè)務(wù)的概念、理論、程序和規(guī)則等基礎(chǔ)知識進行分析、靈活掌握，即獲得策略性知識。同時情境創(chuàng)設(shè)與案例選擇要具有時效性，緊密結(jié)合現(xiàn)實，選擇近期的情境和案例，使學(xué)生能及時掌握最新的國際慣例與規(guī)則。

總之，將知識分類理論應(yīng)用于國際結(jié)算實踐教學(xué)中，有利于教師針對不同類別的知識采取相應(yīng)的教學(xué)方法，通過“學(xué)習(xí)——應(yīng)用——創(chuàng)新”的教學(xué)模式，使學(xué)生鍛煉實操能力的同時，還培養(yǎng)了獨立思考和創(chuàng)新的能力。

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作者簡介

吳薇，1975年9月出生，女，漢族，湖南益陽，碩士研究生，講師，主要研究方向為國際金融、國際結(jié)算，廣東外語外貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院。

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院）