邢曉東

摘 要：《大學語文》是我國高校除了漢語言文學專業(yè)之外的，面向理工、醫(yī)學、財經(jīng)、藝術(shù)等專業(yè)學生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)性學科課程。相較于其他學科，大學語文內(nèi)容豐富，文學色彩濃郁，文化魅力極為充裕，對培養(yǎng)非文科類專業(yè)學生的人文素養(yǎng)具有極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學法；大學語文教學

中圖分類號：G642 1文獻標識碼：A

引言

探究式教學法在大學語文課程教學中的應(yīng)用，能最大限度凸顯學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。這是當代高校教學改革背景下，大學語文教育的主要方向，所以，大學語文教師應(yīng)該積極引入探究式教學法，組織開展語文探究活動，激發(fā)學生語文學習興趣。

1語文探究式教學法的概述

1.1探究式教學的內(nèi)涵

針對探究式教學的內(nèi)涵，很多學者都做過相關(guān)研究，它具體是指在教師引導和啟發(fā)下，學生通過自己的努力及自主學習，進行合作討論、探究分析的學習方法。探究以教材為基礎(chǔ)，將學生周圍世界和生活實際作為參照物，學生在探究過程中可以自由表達自己的意見、想法，與同學互動，研究和討論，這能夠大大提高學生的自主學習能力，促進學生綜合語文能力提升。探究式教學法的形式多樣，包括個人探究、小組探究、集體探究等，學生將自己所學習的語文知識融入探究之中，通過質(zhì)疑解惑的方式，展開組織學習，這種學習方式是“接受式教學”和“探究式教學”兩者的結(jié)合。在教學中語文教師可以運用“接受式教學”和“探究式教學”，通過融合兩種教學方式提高學生的語文素養(yǎng)；在具體探究式教學開展過程中，要重視提高學生的認知能力，從而激發(fā)學生學習興趣，要合理掌握學生的個性化差異，從而制定科學的探究式內(nèi)容。

1.2探究式教學的基本特征

問題情境特征：探究式教學在大學語文教學中的運用，要重視設(shè)置問題情境，從而實現(xiàn)有效的探究，這樣也是保證學生學習積極性的關(guān)鍵。

思維開放特征：大學語文探究式學習過程是發(fā)現(xiàn)問題的過程，所以，探究式過程要重視思維的開放性，要掌握有效教學內(nèi)容，不斷激發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學的開放性。

實踐探索特征：大學語文教學重在實踐，探究式教學法是實踐過程，為保證大學生能夠有效運用語文知識，需要借助探究式教學法，實現(xiàn)教學的有效實踐。

學生主體特征：語文探究式學習過程，尊重學生個性化發(fā)展，同時，通過進一步探究式教學，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，結(jié)合具體有效的教學內(nèi)容，能夠通過探究式教學法，更好地為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而努力。

方法教育特征：大學語文探究式學習過程中，是通過有效的教育方法開展，讓學生實現(xiàn)對知識的探索，探究其緣由，總結(jié)其實踐經(jīng)驗，從而豐富學生知識儲備量。

能力培養(yǎng)特征：探究式教學法重在提高學生的綜合素質(zhì)，同時，也能夠進一步集合教學實際培養(yǎng)學生的綜合能力，在此過程中，探究性學習以學生為根本，旨在為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才。

2探究式教學法在大學語文教學中的重要性

2.1促進學生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)

在面對教師下發(fā)的學習任務(wù)時，學生可以通過分配任務(wù)來合作和解決問題，這在一定程度上鍛煉了學生的領(lǐng)導能力。在完成任務(wù)時，學生需要收集和歸納信息，不僅鍛煉學生的收集能力，也鍛煉了學生的自學能力和信息歸納總結(jié)能力。歸納總結(jié)能力是文科學習中很重要的一個能力，可以幫助學生更好地理解教材和知識點，并能自我總結(jié)歸納。這些能力的培養(yǎng)促進了大學生的全面發(fā)展，提高了他們的綜合素質(zhì)，為其今后的成長道路打下良好的基礎(chǔ)。

2.2響應(yīng)了國家教育改革的號召

我國最新的課程改革中已經(jīng)明確指出“必須要將課堂還給學生，一定要發(fā)揮大學生的主體地位”，由于大學生具有一定的自學能力，所以，在具體的教學過程中，教師只需要適當引導學生去學習和發(fā)現(xiàn)問題，并且在適當?shù)臅r候加以指導就可以了，如果只是機械地教授學生知識，那就會讓學生喪失自主學習的能力，也會使學生懶于思考。所以，教師在具體的教學過程中，一定要尋找一個合適的教學方法，能夠使學生主動獨立思考，并且能夠與同學進行相互合作。同時，該種教學方法也應(yīng)該與我國課程改革的要求相互適應(yīng)，力爭將學生放在課堂的主體地位上。

2.3有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

探究式教學方法的主要目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時，也希望借此方法來加深學生對知識的理解和掌握，該種教學方法主要是把課堂中的主體地位還給學生，并鼓勵學生以創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助學生打破以往的學習模式，以自己的眼光去發(fā)現(xiàn)新的事物。教師的引導和幫助能夠有效提升學生在發(fā)現(xiàn)問題中的探究能力，在幫助學生改變舊的學習觀念時，加入創(chuàng)新的理念，進而培養(yǎng)一批創(chuàng)新型人才。

3探究式教學法在大學語文教學中的運用

3.1突出學生情境當中的主體地位

在大學語文的教學過程當中，學生不再是教學的被動接受者，而是作為教學的參與者，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意學生的主體地位，重視對學生的引導。比如教師在講授楊慎的《臨江仙》時，可以讓學生觀看《三國演義》的片頭曲，通過音樂的情境，實現(xiàn)課程的導入。其優(yōu)勢在于，音樂本身就具有其自身的魅力，其對于活躍課堂氛圍、激活學生產(chǎn)生共鳴以及引發(fā)學生的聯(lián)想能力具有強大的優(yōu)勢。通過音樂的導入，讓學生能夠體會到那種“大江東去”的魅力，了解英雄的豪情，在波濤洶涌的氣勢中，體會三國英雄的豐功偉績和古人的精神。另外，教師還可以讓學生扮演相關(guān)的歷史人物，讓學生充分體會英雄的內(nèi)心與其品格，通過這種體驗，學生更容易對文本產(chǎn)生感知與共鳴。

3.2營造良好教學環(huán)境，挖掘自主探究潛能

一個良好的教學環(huán)境是有效實施探究式教學方法的重要基礎(chǔ)，所以，一定要引導學生以積極參與課堂的心理進行學習，并且要求學生把自己放在課堂的主體地位上，教師也要改變自己的傳統(tǒng)教學觀念，積極主動將課堂還給學生。從此，教師不再是課堂的領(lǐng)導者，學生才是課堂的組織者與主體。在課堂教學過程中，教師要學會利用相關(guān)教學活動活躍課堂氛圍，教師要主動削弱自己在課堂中的主導性，要把更多的空間留給學生，讓學生能夠主動思考問題，并且大膽提出問題，進而引導學生集體討論。當知識被深化，那么，探究式教學法的目的也就達到了。為了能夠促成進一步的探究問題，教師可以將學習內(nèi)容劃分為許多個小問題，然后再將學生也分成若干個小組，讓學生以小組的形式去探討問題，教師一定要根據(jù)實際情況去制定問題，一定要在學生能夠理解的范圍內(nèi)去制定問題。

3.3適時點撥，誘導探究方向

探究式教學是為了能夠激發(fā)學生的探究能力，就我國師生關(guān)系而言，教師和學生之間還存在較大的距離，教師與學生之間始終相互獨立，一個只教，一個只學，其實在實際的教學過程中，教師不僅要發(fā)揮指導性作用，還要發(fā)揮輔助作用，在學生進行主要問題的探討時，教師可以進行適當?shù)狞c撥和指導。

結(jié)束語

探究式教學法在大學語文教學中的運用，能夠推動教學順利開展，同時，也利于教師有效講解大學語文知識點。為保證探究式教學法更好地運用到大學語文教學課堂，教師應(yīng)該不斷探索，并總結(jié)有效的教學經(jīng)驗，不斷豐富探究式教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的有效性。

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（作者單位：天津農(nóng)學院人文學院）