摘 要：媒介時代背景下的學(xué)前兒童文學(xué)教育體現(xiàn)為文本意義的審美生成過程，將學(xué)生的解讀作為尋求理解和自我理解的活動，要求教學(xué)符合學(xué)前兒童的理解方式、鼓勵學(xué)前兒童主動參與文本創(chuàng)造、促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展等。這是學(xué)前兒童文學(xué)教育的重要命題，將直接關(guān)系小學(xué)語文教育的功效和成敗。

關(guān)鍵詞：媒介時代背景；學(xué)前兒童；文學(xué)教育

引言

文本是一種要求，一種言語、行為等方面的要求，我們在生活中必須要遵守，以這些文本約束自身。幼兒期是幼兒許多方面發(fā)展和形成的重要時期，在這一時期幼兒的文學(xué)教育也會逐漸形成，良好的文學(xué)教育對幼兒各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用，至少在養(yǎng)成良好習(xí)慣上。俗話說，我們教育孩子就是要幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括生活和學(xué)習(xí)等各方面的習(xí)慣，形成習(xí)慣心中就必須要有文學(xué)教育，并且能夠付諸于行動。文學(xué)教育要順利的進(jìn)行就必須要有良好的文本進(jìn)行維系。而媒介往往能對文學(xué)教育起到非常好的引導(dǎo)作用，對于學(xué)前兒童文學(xué)而言也是如此。

1媒介時代下學(xué)前兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的意義

文學(xué)教育是學(xué)前兒童的基本活動，對學(xué)前兒童身心發(fā)展具有重要作用。維果斯基曾說過幼兒在文學(xué)教育時也是要遵守相應(yīng)的文學(xué)教育文本的，文學(xué)教育的核心就是文本。如果幼兒不按照文學(xué)教育文本文學(xué)教育，整個過程就缺乏秩序，其他幼兒也會沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。文學(xué)教育文本又分為外顯文本和內(nèi)隱文本，外顯文本是有詳細(xì)文本說明的，而內(nèi)隱文本幼兒自身在文學(xué)教育中可以體驗，理解文學(xué)教育文本是掌握其他文本較好方式之一。實際上，媒介教育活動可以開展的基礎(chǔ)是文本，我們在教學(xué)的過程中要利用媒介教育活動，在區(qū)域文學(xué)教育中去提高幼兒的文學(xué)教育，也會對幼兒的社會性發(fā)展起到積極的作用。

2媒介對學(xué)前兒童文學(xué)教育的傳播現(xiàn)狀

2.1傳播主體

從教育關(guān)系的強(qiáng)弱來看，學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介更傾向于強(qiáng)教育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)教育媒體，信息的傳送方和接收方的關(guān)系更為親密。但學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介的聯(lián)系人可以從最初用戶自身的熟人群體出發(fā)，逐漸擴(kuò)展到陌生人群體。學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介使人們的網(wǎng)絡(luò)教育從原有的“強(qiáng)教育關(guān)系鏈接網(wǎng)絡(luò)”，向基于熟人的“中等教育關(guān)系強(qiáng)度鏈接網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變。

2.2傳播內(nèi)容

由于學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介是以學(xué)前兒童文學(xué)教育內(nèi)容為主的，所以學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介的傳播內(nèi)容具有私密性的特點。基于這種關(guān)系，人們在學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介中的交流內(nèi)容也比較私密。學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介的傳播內(nèi)容還具有即時性的特點，只要用戶的網(wǎng)絡(luò)通暢，就能進(jìn)行迅速傳播教育，信息傳播效率更高。學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介還能夠以文字、圖片或視頻的形式發(fā)布信息，傳遞公開內(nèi)容，用戶之間點贊和評論的互動方式，滿足了用戶對個性化表達(dá)的需求，跟隨移動互聯(lián)時代信息傳播的潮流。

2.3傳播渠道

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日趨完善和智能移動便攜設(shè)備的普及共同促使手機(jī)網(wǎng)民的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，進(jìn)而促使學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介的功能逐漸滿足人們多種多樣的日常需求。作為通訊軟件的“集大成者”，學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介與其他通訊產(chǎn)品（騰訊微博、QQ郵箱等）之間的互通，使傳播渠道統(tǒng)一化，其優(yōu)勢不言而喻。

2.4傳播效果

基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展，學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介已經(jīng)依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了虛擬世界和現(xiàn)實世界的初步銜接。學(xué)前兒童文學(xué)教育媒介用戶可以在線上通過文字、圖片、音視頻等多媒體形式與現(xiàn)實中聯(lián)系人或虛擬網(wǎng)友進(jìn)行溝通交流，還可以自主選擇關(guān)注感興趣的媒介公眾平臺，與公眾平臺的負(fù)責(zé)人進(jìn)行情感傾訴，信息發(fā)布者也可以通過發(fā)布個性化信息引起受眾的關(guān)注，有利于實現(xiàn)信息在學(xué)前兒童群體中傳播的集群效應(yīng)。

3 媒介時代背景下的學(xué)前兒童文學(xué)教育存在問題

3.1幼兒作為文學(xué)教育者，培養(yǎng)效果顯著

媒介時代作為一個通過媒介傳播信息的時代，它能透過信息化手段來幫助人們學(xué)習(xí)。對于幼兒文學(xué)教育而言，這些媒介是能通過一定的手段完成相應(yīng)的工作的。在學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)過程中，剛開始幼兒們在小班時不能很好的進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)用媒介后小朋友們往往能很好的進(jìn)行一些學(xué)前兒童文學(xué)學(xué)習(xí)，媒介下文學(xué)教育培養(yǎng)的效果也是顯著的。由此，幼兒在媒介下學(xué)前兒童文學(xué)教育中，都能很好的進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)。作為文學(xué)教育者，媒介下幼兒的文學(xué)教育培養(yǎng)效果是十分明顯的。幼兒的文學(xué)學(xué)習(xí)都得到了進(jìn)步，效果顯著。

3.2幼兒做為社會人，社會性常規(guī)培養(yǎng)效果不佳

幼兒在進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)學(xué)習(xí)時，幼兒不僅是文學(xué)教育者，也是一個社會人，而在培養(yǎng)的過程中，教師大多傾向于培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文學(xué)著作學(xué)習(xí)，而忽略幼兒作為一個社會人，去培養(yǎng)其的社會性常規(guī)。幼兒在進(jìn)行文學(xué)教育的時候，了解文學(xué)教育是怎么學(xué)習(xí)的，熟知文學(xué)教育文本。但卻不擅于同伴交往，不懂欣賞其他小朋友的作品，也不擅于和其他小朋友分享。因此我們可以得知教師在培養(yǎng)幼兒媒介時代下文學(xué)教育的時候往往忽略了培養(yǎng)幼兒的社會性常規(guī)的培養(yǎng)。以至于幼兒作為社會人，在學(xué)前兒童文學(xué)中其社會性常規(guī)的培養(yǎng)效果不佳。

4媒介時代背景下的學(xué)前兒童文學(xué)教育的建議

4.1因材施教，效果更顯著

每個幼兒都是獨特的，每一個幼兒也因家庭教育環(huán)境等方面的差異，而養(yǎng)成不同的行為習(xí)慣，因此對幼兒的媒介時代下文學(xué)教育進(jìn)行教育時，也要采取不一樣的方法。教師在進(jìn)行教育時，也應(yīng)該仔細(xì)觀察每一個小朋友的文學(xué)教育情況，并及時有針對的進(jìn)行個別指導(dǎo)。例如：有的小朋友你直接告訴他們不可以嘲笑其他小朋友，他們并不會在意。不如換種方式，和他們一起去尋找其他小朋友身上的閃光點，無疑這樣的因材施教的方式取得的效果更顯著。

4.2教師仔細(xì)觀察，及時反思評價

進(jìn)行學(xué)前兒童文學(xué)時，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，做好記錄，及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒在文學(xué)教育過程中遵守文本。每次學(xué)前兒童文學(xué)結(jié)束之后并不是簡單的讓幼兒收拾好材料就行的，要想幼兒的文學(xué)教育真正得到發(fā)展就必須讓幼兒明白自己存在的問題。在活動開展的過程中教師可以利用相應(yīng)的觀察記錄法了解幼兒文本掌握情況，結(jié)束后組織幼兒集體討論存在的問題，師生共同商量解決措施。如果只是一味地告訴幼兒這樣做那樣做的要求，卻不反饋信息，幼兒也不知道自己到底對不對。通過討論活動他就能知道哪些地方是做的好的值得表揚(yáng)或值得其他的小朋友向他學(xué)習(xí)，有哪些行為做的不好的，違反了文本，是需要在下次活動中改正的。與此同時，教師應(yīng)注意評價方式的選擇，對于媒介系統(tǒng)比較復(fù)雜的班級，可以采取集體評價，小組評價的方式。如：今天學(xué)習(xí)媒介系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小朋友，結(jié)束活動的時候把積木都擺放整齊，很好的遵守了文本等，而對于個體的活動，則可以使用個人評價的方式，如：有一個幼兒在進(jìn)行圖書角時，很安靜的在看圖書，并且愛惜圖書，看完后放置原位，那么則可以通過媒介表揚(yáng)強(qiáng)化他這一行為。這樣可以樹立他對活動的積極性，也可以讓其他小朋友了解到正確的文本行為，并以他為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有遇到不遵守文本的小朋友，則可先記錄，在活動結(jié)束后，與之交流，這樣可以保護(hù)她的自尊心，還可以幫助他改正不正確的地方，從而培養(yǎng)她養(yǎng)成正確的文學(xué)教育，并取得進(jìn)步。

結(jié)語

在幼兒園教育階段，加強(qiáng)幼兒文學(xué)教育和執(zhí)行能力的培養(yǎng)非常重要。媒介時代背景下幼兒文學(xué)教育的培養(yǎng)，能使現(xiàn)代社會的教育資源變得更加豐富，家長也會開始重視起幼兒各方面的發(fā)展。其中幼兒社會性的發(fā)展逐漸引起家長重視，而文學(xué)教育以及執(zhí)行能力就是社會性發(fā)展中重要的內(nèi)容。但是在培養(yǎng)孩子文學(xué)教育和執(zhí)行能力的認(rèn)識上，不少家長仍有誤區(qū)，不知道到底如何培養(yǎng)。再加上一些家長自身就不重視自己行為對幼兒的影響，比如自己不遵守社會文本，這些都會影響幼兒文學(xué)教育的發(fā)展。因此，要在媒介時代下的生活和活動中，幫助幼兒理解行為文本的必要性，學(xué)習(xí)遵守文本。還要對幼兒進(jìn)行文學(xué)教育的培養(yǎng)，幫助他們形成文學(xué)教育，也是培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)學(xué)前兒童文學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)。

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作者簡介

張淑媛，1977-12-16，女，浙江浦江，碩士，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，幼兒文學(xué)地址，浙江省金華市八一南街1255號，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 13655790260

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）