孟桂紅

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程?！边@是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想。然而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀仍然只是嘴上喊得口號(hào)，現(xiàn)實(shí)中的教與學(xué)依然受以教師為中心，以教材為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，淺顯易懂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

一、在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！碧招兄壬苍f(shuō)：“教育與生活是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！焙芏鄬W(xué)生總覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，深?yuàn)W難理解，造成之一結(jié)果的主要原因在于我們的教材和我們的課堂教學(xué)與生活脫離，學(xué)生學(xué)到的理論性過(guò)強(qiáng)的抽象的數(shù)學(xué)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，植根于生活，又運(yùn)用于生活，教師要善于尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，使學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題”，并誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，要靈活處理教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，篩選、補(bǔ)充、整合、自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把教材中那些缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的生活化的題目，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己身邊的數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、在生活實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活中的實(shí)際情況有效地強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能很好地幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析綜合和判斷推理，把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。因而，有目的地開(kāi)展與生活實(shí)際聯(lián)系的課外活動(dòng)既深化所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在逼真的問(wèn)題情境中展開(kāi)自主探究的過(guò)程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)才華，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)技能得以提高。比如我們可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)進(jìn)行“步測(cè)、目測(cè)”的教學(xué)，讓學(xué)生親自走一走、量一量。如在教學(xué)“比例應(yīng)用題”時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用比例知識(shí)測(cè)量出學(xué)校旗桿的高度。方法：將一根一米長(zhǎng)的木棍立于旗桿旁，用卷尺分別量出木棍與旗桿的影長(zhǎng)，再運(yùn)用比例知識(shí)計(jì)算出旗桿的高度。用有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。我們還可以用實(shí)踐的形式鍛煉學(xué)生，寓教于動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的才能，用數(shù)學(xué)的思想熏陶學(xué)生，寓教于思，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的水平。努力培養(yǎng)學(xué)生從小用數(shù)學(xué)的方法去實(shí)踐生活，感受生活的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的生活，溝通數(shù)學(xué)解決方法與生活問(wèn)題解決策略之間的聯(lián)系點(diǎn)。

三、課堂教學(xué)生活化要為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)

數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活的工具，數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活?！皵?shù)學(xué)問(wèn)題生活化”這一理念正在被教師們積極地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

（一）課堂教學(xué)生活化要合情

我們知道，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，作為教師，應(yīng)該從生活的“真實(shí)”二字入手，從“自然”二字切入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活，心入生活，在真實(shí)化的情境中真正體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。面對(duì)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有自己的所思所想，他們會(huì)充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度的去思考。

（二）課堂教學(xué)生活化要合理

為了讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)加法估算，某教師利用本?，F(xiàn)實(shí)的男、女生人數(shù)代替教材中的購(gòu)買(mǎi)電話機(jī)、取暖器、自行車(chē)等情境，“根據(jù)學(xué)校有男生394人，女生有307人，估算學(xué)校一共有學(xué)生多少人”的情境。學(xué)生饒有興趣的探索出如下估算方法：有的認(rèn)為394接近390，307接近310，全校大約有學(xué)生390+310=700（人），有的認(rèn)為394接近400，307接近300，全校大約有學(xué)生400+300=700（人）。學(xué)生能用四舍五入的方法進(jìn)行估算教師感到很滿(mǎn)意。

應(yīng)該說(shuō)教師對(duì)教材的再次加工，所創(chuàng)設(shè)的情境有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究熱情。

（三）課堂教學(xué)生活化要合適

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，光紙上談兵是沒(méi)有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合著各類(lèi)信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以模擬超市購(gòu)物這一生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)東西”。通過(guò)識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)，付錢(qián)，找錢(qián)等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上去模擬同時(shí)相向、同時(shí)同地反向、相遇、同地同向、追上等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題中常見(jiàn)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)有了清晰的認(rèn)識(shí)后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。

綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)更兒童化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由?！睌?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)，人類(lèi)生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和各方面的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉堯城、向鶴梅，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2003年7月第1版。

[2]陶行知，《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年1月第1版。

（作者單位：甘肅省臨夏州和政縣后寨子小學(xué)）