孟桂紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以拓展的部分有限，但是許多數(shù)學(xué)概念與運算方法，學(xué)生都是第一次接觸，仍存在較大學(xué)習(xí)難度。針對小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上完成教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以拓展的部分有限，但是許多數(shù)學(xué)概念與運算方法，學(xué)生都是第一次接觸，仍存在較大學(xué)習(xí)難度。針對小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，需要在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上完成教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新方法

（一）概念理解記憶

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中既要掌握概念性知識也要對數(shù)學(xué)解題方法和解題思路有一定了解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“小數(shù)的初步認(rèn)識”，根據(jù)課本概念，小數(shù)是相對于整數(shù)形式的另一種數(shù)值表現(xiàn)形式，組成部分為整數(shù)部分、小數(shù)點和小數(shù)部分，是整數(shù)的補充表現(xiàn)。老師在教學(xué)中可以根據(jù)書本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生分析小數(shù)和整數(shù)形式區(qū)別以及十進(jìn)制位值原則，讓學(xué)生理解記憶基礎(chǔ)上學(xué)會比較分析數(shù)學(xué)例題的異同點。例如，對比數(shù)字1.2和0.2，數(shù)字1.2整數(shù)部分為1，而數(shù)字0.2整數(shù)部分？？0，0.2總體數(shù)值小于1.2，歸納得出1.2是帶小數(shù)，0.2是純小數(shù)。數(shù)學(xué)概念不同于語文概念，數(shù)學(xué)概念文字概括力強，學(xué)生需要在理解記憶前提下才能促進(jìn)對主體知識的把握。

（二）加強課堂交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個雙向交流的課堂活動，老師與學(xué)生作為課堂主體，需要增加溝通與交流才能提高教學(xué)效率。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級要求學(xué)生掌握兩位數(shù)以內(nèi)的加減法運算方法，老師在講解時可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馑悸?，有的學(xué)生會認(rèn)為兩位數(shù)加減，主要是利用十進(jìn)制方法運算，也有的同學(xué)會認(rèn)為兩位數(shù)加減是一位數(shù)加減高級方式，按低位加減、高位借數(shù)法則完成運算。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解方向不同，直接影響其解題思路。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能采取“一言堂”的形式限制學(xué)生思考的自由，老師在課堂實踐中需要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，為老師教學(xué)方法選用提供參考。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要在課堂上增加老師與學(xué)生之間的互動機會，及時為學(xué)生答疑釋惑，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)生活化

早期數(shù)學(xué)的產(chǎn)生來自于“結(jié)繩記事”，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要也是為了更好地解決生活中的問題，不同事件發(fā)生的概率，物質(zhì)之間相互的聯(lián)系，這些都與數(shù)學(xué)有著密切聯(lián)系。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“圖形的認(rèn)識”內(nèi)容，一般包括三角形和四邊形，四邊形常見的有正方形、長方形和平行四邊形等。老師在講解三角形時可以以施工搭建的三腳架為例，讓學(xué)生形象記憶三角形最主要的特點就是由三條邊組成，穩(wěn)定性高；而講解四邊形，可以根據(jù)生活中常見事物如桌子、電視機等，比較長方形與正方形的異同，分析得出在穩(wěn)定性和使用需求一致的情況下，正方形物體比長方形物體更節(jié)省材料。老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圖形和比較其特點后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中圖形應(yīng)用的規(guī)律與方法，如地磚、墻磚使用平行四邊形拼接是為了突出美觀性，門窗大都采用長方形，是為了滿足透光需求和人體需求。小學(xué)生由于心理年齡發(fā)育特點，好奇心重、求知欲強，老師的教學(xué)行為可以通過與生活實踐結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)生活中常見物體聯(lián)想其使用原因和使用作用。

（四）信息化教學(xué)

現(xiàn)代科技水平和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步不僅促進(jìn)了經(jīng)濟文化的發(fā)展，也為學(xué)校教育教學(xué)帶來了便利。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“圖形變換”問題，老師在課堂上可以利用電子動畫展現(xiàn)的形式突出表現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的含義和軸對稱概念。視頻中可以利用一個三角圖形在平面中完成旋轉(zhuǎn)運動，學(xué)生在動態(tài)觀察中發(fā)現(xiàn)三角形旋轉(zhuǎn)始終圍繞一個點和線運動，繼而理解圖形旋轉(zhuǎn)即物體圍繞某一點或軸進(jìn)行圓周運動。軸對稱則指物體旋轉(zhuǎn)的參照線。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行信息化教學(xué)，有利于課堂效率的提高，同時讓學(xué)生在新穎、生動的動態(tài)視頻或圖像觀察中，提高學(xué)習(xí)探究興趣。

二、新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新要求

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)單元概況，確定課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段，主要需要學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過實驗操作與觀察，對概念、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析預(yù)測，綜合培養(yǎng)邏輯分析能力和空間想象能力。傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定而來，內(nèi)容寬泛、要求不夠全面。新時期教育背景下，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，就要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定的針對性和科學(xué)性。學(xué)校課程安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)進(jìn)度安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新需要體現(xiàn)靈活性和合理性，明確教學(xué)目標(biāo)則是首要要求。

（二）把握課堂節(jié)奏

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，具有好動天性，注意力難以集中，老師采用傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情；而采用比較生動活潑的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲，但是課堂節(jié)奏把握不當(dāng)，學(xué)生最終也會難以回歸課本，學(xué)習(xí)效果不佳。針對這種情況，需要老師在教學(xué)設(shè)計中有所側(cè)重，在多媒體教學(xué)其他形式的信息化教學(xué)中，重點提取課本主要內(nèi)容、簡單帶過一般性內(nèi)容，同時在課堂講解中，及時拉回學(xué)生思路，引導(dǎo)其思考，把握好教學(xué)節(jié)奏。小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新不拘一格，但并不是指將課堂全部交由老師或?qū)W生控制，要在相互交流中把握課程主體，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）學(xué)練一體

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并不意味著完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)形式，需要在取長補短的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)后，進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，這種形式的教學(xué)過于偏激，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中、壓力大，學(xué)習(xí)效果不突出。而新時期進(jìn)行教學(xué)模式改革并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，老師在課堂上采取不同的教學(xué)手法是為了活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解書本內(nèi)容，但是課上學(xué)習(xí)完成后依然要進(jìn)行課下訓(xùn)練，以習(xí)題練習(xí)的方式鞏固基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，但是仍要在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整的基礎(chǔ)上完成學(xué)、練一體，提高學(xué)習(xí)成績。

總之，教學(xué)模式創(chuàng)新作為系統(tǒng)性較強的工作，教師不僅要能夠從日常教學(xué)點滴中加以滲透，還要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的角度進(jìn)行融合，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新模式、創(chuàng)新方法，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（作者單位：甘肅省臨夏州和政縣后寨子小學(xué)）