嚴永紅 吳 帆 何 滎

0 引 言

建筑技術(shù)科學(xué)旨在研究通過規(guī)劃和設(shè)計等手段，使城市及建筑具備舒適、健康、適用、安全的環(huán)境，這對于人居環(huán)境質(zhì)量的改善具有重要的意義[1]。2010年，中國科學(xué)院學(xué)部指出建筑界建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的關(guān)鍵舉措便在于發(fā)展建筑技科學(xué)[2]。從我國建筑行業(yè)發(fā)展的需求來看，隨著建筑設(shè)計行業(yè)整體水準的提升以及終端用戶對建筑節(jié)能、室內(nèi)外環(huán)境舒適度要求的提高，設(shè)計業(yè)務(wù)市場已開始向擁有更先進技術(shù)的優(yōu)質(zhì)設(shè)計企業(yè)聚集[3]，各大設(shè)計院紛紛成立建筑技術(shù)中心、建筑技術(shù)專業(yè)所等；規(guī)劃建設(shè)、市政管理部門急需技術(shù)人才從事相關(guān)的管理工作；科研院所對高端學(xué)術(shù)型人才的需求也日趨旺盛。由此可見，行業(yè)對建筑技術(shù)專業(yè)人才的需求是巨大的[4]。然而，在對建筑技術(shù)學(xué)科專業(yè)人才的供給方面，我國的建筑技術(shù)科學(xué)教育仍存在對學(xué)科重要性認識不足、學(xué)科體系缺失、實驗設(shè)施匱乏等問題[5]，導(dǎo)致學(xué)校所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場的需求。

重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院為作為全國最早一批擁有建筑技術(shù)科學(xué)碩士、博士點的高等院校，曾為我國建筑技術(shù)學(xué)科培養(yǎng)了大量人才，并于2010年在國內(nèi)高校中率先正式成立建筑技術(shù)科學(xué)系[6]。目前建筑技術(shù)科學(xué)系僅招收學(xué)術(shù)型碩士及博士研究生，生源來自全國各大高校，以建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)本科畢業(yè)生為主，同時也招收少量跨專業(yè)學(xué)生。從該院2011—2016年建筑技術(shù)科學(xué)系學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)流向來看（圖1），選擇到設(shè)計院從事其本科原專業(yè)設(shè)計工作的畢業(yè)生仍然占大多數(shù)（52.8%）；僅有很小一部分人真正進入建筑技術(shù)領(lǐng)域工作（B類+C類共15.1%）；而進入高校從事建筑技術(shù)教育、研究或者選擇繼續(xù)讀博深造的僅占7.5%。顯然，通過研究生階段的建筑技術(shù)教育，最終能夠進入建筑技術(shù)領(lǐng)域的畢業(yè)生比例是低于預(yù)期培養(yǎng)目標的。

那么為何一方面市場人才缺口大，而另一方面學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻與市場需求不匹配呢？究其原因，是現(xiàn)行學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式未能充分考慮學(xué)生個體差異以及應(yīng)用型學(xué)科不同于基礎(chǔ)學(xué)科在職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)模式上的差異所造成的[7]。自2014年以來，針對這一問題，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建筑技術(shù)科學(xué)系進行了積極的探索和改革，進一步明確了研究生人才的培養(yǎng)模式，其目標與國家經(jīng)濟走勢、產(chǎn)業(yè)需求密切相關(guān)，面對市場變化，進行了主動地適應(yīng)與及時地調(diào)整。從17級技術(shù)系碩士畢業(yè)生（14年入學(xué)）的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，進入建筑技術(shù)領(lǐng)域工作、研究和繼續(xù)深造的學(xué)生數(shù)量有了明顯的增長（圖2）；對正處于求職期的18級技術(shù)系碩士研究生進行的訪談結(jié)果顯示，已確定讀博深造的學(xué)生達到6人，希望畢業(yè)后進入建筑技術(shù)領(lǐng)域工作的達5人。這在一定程度上說明通過教學(xué)改革，較為顯著地改善了學(xué)生對建筑技術(shù)領(lǐng)域的市場適應(yīng)能力。本文以下從“差異化”培養(yǎng)機制、課程改革和實驗室分級制度三個方面對該系建筑技術(shù)專門化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革進行總結(jié)和梳理。

1 “差異化”培養(yǎng)機制

2013年，《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）[8]提出應(yīng)以高水平的科學(xué)研究支撐學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，要求并支持學(xué)術(shù)型碩士參加前沿性、高水平的科研工作，旨在培養(yǎng)具有原創(chuàng)精神和研究能力的學(xué)術(shù)型人才。理論界在討論學(xué)術(shù)型、專業(yè)型兩類全日制碩士研究生分類培養(yǎng)理念的過程中，一個重要的議題便是“如何將學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)得更加學(xué)術(shù)”[9]。

然而實踐中，在入學(xué)之初，對學(xué)術(shù)型碩士的選擇往往是由學(xué)生單方面完成的，而非教師與學(xué)生的雙向選擇。學(xué)生大多對導(dǎo)師所研究的課題并不十分了解。由于認識的局限性，他們對自己是否適合攻讀學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位并不清楚，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型碩士并非都有足夠的能力或興趣完成前沿性、高水平的科研。因此，對于學(xué)術(shù)型碩士研究生的“差異化”培養(yǎng)就顯得格外重要。針對其學(xué)術(shù)興趣、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等制定個性化的培養(yǎng)方案，盡可能使每類學(xué)生在碩士學(xué)習(xí)期間的學(xué)術(shù)水平均可得到明顯的提升。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基[10]提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”，其中很重要的一個方法即“分層”教學(xué)理論。分層教學(xué)的前提是存在若干“層”的學(xué)生，以根據(jù)不同層的特點組織相應(yīng)的教學(xué)方法因材施教。由于該院建筑技術(shù)學(xué)術(shù)型碩士生源以建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)本科畢業(yè)生為主，同時也招收少量跨專業(yè)學(xué)生，其本科專業(yè)差異較大，在研究能力、設(shè)計能力、邏輯推理、數(shù)理知識等方面有著較大的經(jīng)驗差異，這形成了“差異化”培養(yǎng)機制的“分層基礎(chǔ)”。

然而，學(xué)術(shù)型碩士原有培養(yǎng)模式單一化，研究面狹窄，脫離實際項目訓(xùn)練，不利于發(fā)揮不同資質(zhì)學(xué)生的特長。針對這一問題，該系抓住應(yīng)用學(xué)科的科研任務(wù)實用性強、不同于基礎(chǔ)學(xué)科的特點，從學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)起，便安排學(xué)生進入各項目組，通過科研、項目實戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同的特點，而對其進行分類培養(yǎng)。對于科研能力突出的學(xué)生，重點引導(dǎo)他們參與縱向科研，鼓勵其積極參加學(xué)術(shù)交流與國際合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并從中遴選出科研素質(zhì)最為突出的碩士研究生，推薦他們繼續(xù)深造，讓最優(yōu)秀的人才進入前沿性、高水平學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

圖1 2011—2016年重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建筑技術(shù)科學(xué)學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)流向（共53人）①Fig.1 graduation flow of master of architectural technology, Chongqing University from 2011 to 2016,with a total of 53 students

圖2 2011—2018年進入建筑技術(shù)領(lǐng)域工作、研究和繼續(xù)深造的畢業(yè)生數(shù)量變化②Fig.2 changes in the number of graduates entering the field of construction technology, research and further studies during 2011to 2018

而對于一些科研能力較弱的學(xué)生，重點培養(yǎng)其工程經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生運用理論去解析、研究橫向課題，在追蹤“工程設(shè)計”等橫向課題中發(fā)現(xiàn)實際問題，參與并親自動手設(shè)計實驗來解決其中的難點問題，總結(jié)、整理、撰寫工程設(shè)計研究型論文，使之畢業(yè)后可快速適應(yīng)各用人單位對工程型人才的需要。與專業(yè)型碩士相比，這類學(xué)術(shù)型碩士最大的優(yōu)勢在于除具有一定工程實戰(zhàn)經(jīng)驗外，還具備了一定的理論研究能力，了解工程實驗流程，掌握了更多的研究方法及研究技巧（圖3）。

圖3 “差異化”培養(yǎng)機制Fig.3 “differential” training mechanism

2 課程改革

國外建筑學(xué)教育在本科階段便提供攻讀建筑技術(shù)科學(xué)學(xué)位的選擇，而我國的建筑技術(shù)人才目前僅由研究生教育階段培養(yǎng)。由于本科階段缺乏足夠的技術(shù)理論知識積累及相關(guān)實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生在碩士階段往往很難對技術(shù)理論展開深層次的思考，更談不上靈活運用，這導(dǎo)致其在建筑技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識、研究能力的不足。該系通過幾年來的教改實踐，逐漸摸索出了一些辦法。以下重點從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段兩個方面介紹該系在建筑技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士研究生課程改革方面的探索與思考。

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

2.1.1 基礎(chǔ)理論

建筑技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)的課程設(shè)置以理論課居多，主要采用傳授型單向授課的形式，學(xué)生處在被動接受的地位。建筑技術(shù)學(xué)科研究生生源以建筑學(xué)學(xué)生為主，其思維跳躍、感性，而建筑技術(shù)理論課程中涉及大量原理和計算，內(nèi)容枯燥，有一定難度，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦感。

因此，對教材進行升級，減少文字敘述，以圖解、動畫等形式來完成復(fù)雜的原理解釋，從而增加工程解析占比，同時密切關(guān)注理論及工程技術(shù)的發(fā)展，及時更新和完善教材。此外，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、使用便捷、互動性強的優(yōu)勢，結(jié)合建筑物理開放實驗室，使學(xué)生更為全面、直觀、立體地理解建筑技術(shù)科學(xué)。同時更多地介紹最新的技術(shù)手段，適當(dāng)展開技術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)、人文的交叉。目的在于引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)性的思維方式進行學(xué)習(xí)與思考[11]，而不只是單純的專業(yè)知識積累，使學(xué)生不僅對建筑技術(shù)本身有所了解，而且能了解到技術(shù)背后龐大的知識體系，從而找到自己的興趣點，做進一步深入地研究。

2.1.2 設(shè)計課程

我國的建筑專業(yè)教育，從內(nèi)容上看主要包括建筑設(shè)計及其理論、建筑歷史與理論和建筑技術(shù)科學(xué)三個方面，而在課程的時間銜接和空間安排上，三者存在課程脫節(jié)并相互矛盾的問題[12-13]。學(xué)科間的條塊分割和因循守舊的教育模式成為了建筑技術(shù)教育發(fā)展中的障礙。近年來，建筑教育研究開始將建筑設(shè)計與建筑技術(shù)融合起來，并展開了深入研究[14]，部分高校[15]已開始在建筑學(xué)課程中引入越來越多的技術(shù)內(nèi)容。

技術(shù)與設(shè)計創(chuàng)作的結(jié)合是荷蘭代爾夫特理工大學(xué)教學(xué)的核心特點[16]，自2015年開始，該院與其達成合作，由代爾夫特理工大學(xué)建筑技術(shù)系教授、專家，以及本院技術(shù)系熱工、光學(xué)、聲學(xué)等專家共同組成導(dǎo)師團隊，開設(shè)聯(lián)合設(shè)計課程，旨在通過建筑技術(shù)手段來優(yōu)化建筑設(shè)計，整合可再生能源技術(shù)，設(shè)計安全、健康、舒適、便利、綠色的建筑。目前已經(jīng)成功舉辦兩屆，對于學(xué)生在建筑設(shè)計中運用技術(shù)化手段解決建筑與環(huán)境、建筑與能耗的問題起到了重要作用。

2.2 教學(xué)手段改進

2.2.1 開放式課堂教學(xué)平臺

技術(shù)理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方式通常為“輸入型”教學(xué)，即教師單向傳授，學(xué)生被動接收。其自主探索與合作交流的過程被忽視。因此，必須轉(zhuǎn)變以傳授為主的理論課程教學(xué)形式，努力搭建開放式課堂教學(xué)平臺。在傳統(tǒng)的單向“輸入型”教學(xué)中加入課堂討論、學(xué)生展示等“輸出型”教學(xué)方式，讓教師在課堂中的角色由講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生也可以通過這樣的方式有更多機會闡述自己的想法，在教師的指導(dǎo)下快速展開課題研究。這與美國教育家Caleb Gattegno針對語言學(xué)習(xí)而設(shè)計的沉默教學(xué)法中所倡導(dǎo)的充分調(diào)動學(xué)生的參與意識、自主意識，突出學(xué)生主體功能的理念相契合[17]，其核心觀點和教學(xué)原則值得借鑒。

2.2.2 多樣化課后教學(xué)延展

課堂教學(xué)時間始終是有限的，對很多問題的研究無法進行深入探討。因此多樣化的課后教學(xué)延展對于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升尤為重要。教師課堂上提出問題，學(xué)生課后自行查閱資料、獨立思考，提出初步的解決方案，再通過課堂或課后討論進行充分交流，從而產(chǎn)生更多解決問題的方法和思路。講座、專題研討、工作坊、獨立研究等多種教學(xué)組織形式也被引入到課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)為專利產(chǎn)品、參加設(shè)計競賽并進行更加深入的學(xué)術(shù)研究，使課程與實踐得到了良好的結(jié)合。整個教學(xué)過程不僅僅是知識理論的講授，也是一整套提出問題、研究問題、解決問題的研究思路與方法。

2.2.3 個性化課程教學(xué)實踐

在課程教學(xué)中引入橫向課題、縱向課題，針對不同類型的學(xué)生，將相應(yīng)的課題實踐與課程內(nèi)容相結(jié)合，跳出傳統(tǒng)課程教學(xué)所采用的統(tǒng)一的教學(xué)方案，以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。對于那些學(xué)術(shù)能力較強，有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)型碩士研究生，在課程教學(xué)中結(jié)合縱向課題研究，將學(xué)生引入前沿的科研課題，使課程所學(xué)內(nèi)容與縱向科研課題相結(jié)合，從而切入更為前沿的高水平學(xué)術(shù)研究；而對于科研能力較弱，想要直接進入技術(shù)研究所等直接參與工作的學(xué)術(shù)型研究生，通過橫向課題中的項目實踐，使其在實際項目中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，結(jié)合課程內(nèi)容進行深化研究，將之轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性更廣泛的設(shè)計方案或者專利產(chǎn)品。

以建筑物理環(huán)境課程為例，將數(shù)個橫向、縱向課題同時引入課程教學(xué)中，由學(xué)生自行選擇擬參與的課題。2015年、2016年的學(xué)生課程作業(yè)經(jīng)過再深化后均獲得了當(dāng)年的“亞洲設(shè)計學(xué)年獎”金獎。何思琪、吳帆、鄭蒼民三位同學(xué)共同完成的2016年獲獎作品《可涂抹的光》由何思琪博士牽頭（圖4），他們對主講教師承擔(dān)的國家“十二五”農(nóng)村領(lǐng)域國家科技計劃課題中“亮瓦”這一傳統(tǒng)民居的采光方式進行了進一步的研究，通過此次課程作業(yè)對傳統(tǒng)民居采光方式進行了優(yōu)化設(shè)計和技術(shù)更新，其中一位同學(xué)的碩士畢業(yè)論文即將以此作為研究重點。由蓋帥帥、駱玉潔、胡韻萩合作完成的2015年獲獎作品《To Be? or Not To Be!——由一次商業(yè)實踐引發(fā)的思考》則源于對一次商業(yè)實踐項目的再思考。設(shè)計者在此前參與教師的工程設(shè)計實踐，完成了一棟商業(yè)建筑外立面照明設(shè)計改造項目（圖5），由此引發(fā)了他們對于時下一些社會現(xiàn)象的思考。他們在實際項目中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上提出想法、結(jié)合課程內(nèi)容、查閱資料、與指導(dǎo)教師反復(fù)討論，最終設(shè)計出了一款可促進人與人交流的交互式燈光裝置產(chǎn)品并獲取了專利，完成了對這一橫向課題的技術(shù)轉(zhuǎn)化（圖6）。

3 實驗平臺建設(shè)：實驗室分級管理制度

課堂教學(xué)所涉及的前沿性、高水平的建筑技術(shù)科學(xué)理論是非常有限的，教師所講授的概念也是抽象的，雖然專業(yè)軟件如照明計算的DIALUX，聲學(xué)的Catt、Raynoise，熱工的Design Builder等可幫助學(xué)生模擬真實效果，并快速計算數(shù)據(jù)，但由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，學(xué)生難以理解它們之間的物理關(guān)系，而實驗和測試環(huán)節(jié)可以更加直觀地幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容。

該院建筑技術(shù)科學(xué)實驗室自2000年成為建設(shè)部建筑技術(shù)重點實驗室之后，經(jīng)過2004年及其之后的多次建設(shè)，現(xiàn)已擁有光度測量暗室、綠色與健康照明實驗室、城市光環(huán)境實驗室、隔聲室、消聲室、混響室、熱傳導(dǎo)室等規(guī)范實驗場所，有力地支撐了本科、研究生的實驗教學(xué)與研究。然而，該院技術(shù)系學(xué)術(shù)型碩士研究生并無專門的基礎(chǔ)實驗課程，導(dǎo)致實驗與教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生對于實驗室儀器設(shè)備用途、實驗過程環(huán)節(jié)等認知不清。因此，如何讓學(xué)生更加科學(xué)、合理、規(guī)范且高效的利用實驗室資源是實驗室平臺建設(shè)與管理的重點。

2015年5月該院實驗室團隊實地考察了國內(nèi)四所實力較強的建筑院校實驗室[18]，結(jié)合其建筑技術(shù)實驗室現(xiàn)狀，建立起了實驗室分級管理制度，對原有的教學(xué)型實驗室和研究型（專業(yè)型）實驗室進行管理制度改革，以最大限度地提高實驗室利用效率，提高學(xué)術(shù)型碩士研究生的創(chuàng)新實踐能力。

將原有的功能單一的教學(xué)型實驗室改為多功能實驗室，如2004年建立的小型多功能照明實驗室[19]，此后又根據(jù)課題需求進行過多次實驗空間改造及器材更新。此類實驗室對學(xué)生完全開放，用于教學(xué)、工程研究和較為簡單的科學(xué)研究，學(xué)生可直接操作。研究生可根據(jù)自己論文的實驗設(shè)計對實驗室進行局部改造，具體實施每一次新的實驗方案，如實驗布線、燈具安裝，全部由研究生在教師指導(dǎo)下完成，以達到實驗設(shè)計的標準。

而對于研究型（專業(yè)型）實驗室，為避免完全開放帶來的管理風(fēng)險，仍由教師和專業(yè)實驗師進行設(shè)備操作和實驗室管理。通過私人、企業(yè)及政府的資金支持，以課題組的形式進行長期的實驗研究及相關(guān)技術(shù)工作。定期對研究生開展實驗教學(xué)，研究生也可根據(jù)其實驗設(shè)計內(nèi)容，預(yù)約實驗室，在導(dǎo)師及專業(yè)實驗師的指導(dǎo)下完成實驗。如隸屬于加州大學(xué)戴維斯分校的加利福尼亞照明技術(shù)中心（CLTC）[20-21]即采用了這種模式，通過與設(shè)計師、廠商、用戶、公共事業(yè)單位以及政府機構(gòu)合作致力于節(jié)能照明以及采光技術(shù)研究，并且通過舉辦講習(xí)班、研討會和外展活動等，對學(xué)生及相關(guān)研究人員提供理論及實踐研究的課程和教學(xué)。

4 結(jié) 語

自2014年以來，該系通過對建筑技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實踐，再加上目標明確、重點突出、措施具體可操作，取得了較好的成效。筆者總結(jié)出了建筑技術(shù)專門化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須要以提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為目標、適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向的基本觀點，并提出以下幾點建議和思考。

第一，應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展需要，充分考慮應(yīng)用型學(xué)科的特點，對建筑技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標進行修正；并根據(jù)不同專業(yè)方向人才市場對研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的不同要求，調(diào)整現(xiàn)行建筑技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，以多元化的教學(xué)手段來適應(yīng)多變的市場需求。

圖4 “亮瓦”：讓彩虹進屋Fig.4 “Bright tile”: let the rainbow come into the house

圖5 實際項目：天街二號立面設(shè)計Fig.5 actual project: two facade design of Paradise Walk

圖6 實際項目的技術(shù)轉(zhuǎn)化Fig.6 technical transformation of actual projects

第二，調(diào)整理論課內(nèi)容，減少傳授型單向授課內(nèi)容，根據(jù)不同課程特點，引入靈活多變的教學(xué)組織形式；鼓勵教師充分利用各種資源，使課程內(nèi)容與橫向、縱向課題緊密結(jié)合，通過設(shè)立設(shè)計競賽、指導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新性想法轉(zhuǎn)化為專利、產(chǎn)品等形式，激發(fā)學(xué)生投身建筑技術(shù)的熱情。

第三，探索實驗室功能拓展的可能形式，提高實驗室利用率和成果產(chǎn)出率。學(xué)校及導(dǎo)師充分發(fā)展“教、學(xué)、研、產(chǎn)”渠道，并引導(dǎo)研究生發(fā)揮合作渠道作用，聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，與企業(yè)合作，對現(xiàn)有實驗室進行功能升級；建立實驗室分級制度，最大程度發(fā)揮實驗室在科研、教學(xué)、工程中的作用，提升學(xué)生在科研、工程兩方面的實戰(zhàn)能力。

第四，結(jié)合學(xué)生的個性特點，理順人才與學(xué)科、人才與科研的關(guān)系，并在已有教學(xué)經(jīng)驗及課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善建筑技術(shù)開放式和互動實踐教學(xué)平臺，突破學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的瓶頸，培養(yǎng)出具備較高學(xué)術(shù)修養(yǎng)、工程知識及獨立創(chuàng)新實踐能力的畢業(yè)生，滿足高校及市場對高素質(zhì)人才的需求。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來源于重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院研究生工作辦公室對技術(shù)系碩士研究生2011年至2016年畢業(yè)流向統(tǒng)計表。

② 數(shù)據(jù)來源于重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院研究生工作辦公室對技術(shù)系碩士研究生2011年至2017年畢業(yè)流向統(tǒng)計表、以及對18級技術(shù)系碩士研究生的就業(yè)情況采訪（采訪時間：2017年10月29日至2017年11月2日）。