張海平 張建 張建輝

摘 要 抓好課程建設不僅是深化教學改革的一項重要措施，更是高校自身建設的根本所在。深圳信息職業(yè)技術學院以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業(yè)能力為導向，構建了符合網絡工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系，建成了一批有特色的優(yōu)質網絡課程資源，并運用于實際教學過程中，提升了網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 課程體系；計算機網絡技術專業(yè)；職業(yè)能力；網絡課程資源；高職教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）14-0030-03

高職教育是圍繞過程教學而展開的，課程設置得當以及課程質量的高低，是教學質量高低的決定性因素，它直接關系到人才培養(yǎng)目標的實現[1]。抓好課程建設不僅是深化教學改革的一項重要措施，更是高校自身建設的根本大計。深圳信息職業(yè)技術學院是國家高等職業(yè)教育網絡技術專業(yè)教學資源庫牽頭建設單位，該校網絡技術專業(yè)以課程建設為抓手，深入開展信息化教學改革，以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業(yè)能力為導向，構建了符合網絡工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系，建成了一批有特色的優(yōu)質網絡課程資源，并運用于實踐教學過程中，提升了網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

一、構建符合網絡工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系

（一）開展扎實的專業(yè)調研

學校計算機網絡技術專業(yè)團隊制定了詳細的專業(yè)調研計劃。調研小組包括行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干青年教師，調研的區(qū)域主要面向珠三角，調研的對象涉及技術研發(fā)、生產制造、產品服務類等企業(yè)和事業(yè)單位，調研形式采取了網絡、電話、走訪等多種形式，調研內容包括企業(yè)基本信息、崗位工作任務與職責、人才需求、畢業(yè)生就業(yè)反饋、學生問卷調查等。經過長達8個月的調研工作，調研小組針對原始的調研材料進行整理、分析和論證，進一步確立和完善計算機網絡技術專業(yè)的就業(yè)崗位群、人才需求、典型工作任務和職業(yè)崗位能力，為計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據[2][3][4]。

（二）確立清晰準確的素質和能力培養(yǎng)目標

在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求調研基礎上，計算機網絡技術專業(yè)團隊采用基于工作過程的工學結合人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法，以專業(yè)調研為起點，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，通過組織召開學生座談會、教師座談會和企業(yè)專家參與的頭腦風暴會議，確定職業(yè)工作崗位、職責、任務、流程、能力和職業(yè)素養(yǎng)等，以網絡信息化工程實施所形成的“項目計劃規(guī)劃設計工程實施工程驗收運行維護網絡應用”網絡生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務，確立本專業(yè)所要培養(yǎng)的“建網”“管網”和“用網”的核心能力。具體對應的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標，見表1。

（三）開發(fā)基于工作過程的專業(yè)課程體系

按照基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)方法，計算機網絡技術專業(yè)以“建網”“管網”和“用網”三大崗位群的職業(yè)能力為導向，歸納相關崗位所需職業(yè)素質及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過程，歸類整合職業(yè)行動能力，確定典型工作任務及職業(yè)行動能力，并以此為基礎確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務映射表、行動領域到學習領域關系映射表和學習領域課程實施方案。按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)技能進階規(guī)律，設置了“建網”“管網”兩大核心職業(yè)能力模塊和“用網”職業(yè)拓展能力模塊，其中“建網”“管網”兩大核心職業(yè)能力模塊體現了本專業(yè)的就業(yè)核心競爭力，“用網”職業(yè)拓展能力模塊增強了本專業(yè)學生的崗位適應能力，最終構建融“就業(yè)核心競爭力與崗位適應能力為一體”的基于工作過程的計算機網絡技術專業(yè)課程體系，見圖1。

二、特色優(yōu)質網絡課程資源建設

建設有特色的優(yōu)質共享型網絡課程資源是保障課程體系實施效果的重要環(huán)節(jié)。計算機網絡技術專業(yè)團隊在設計好課程體系以后，采用美國著名的Blackboard系統(tǒng)構建了一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區(qū)諸功能為一體的網絡課程資源群。

按照基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)規(guī)范，每門課程制定了《課程開發(fā)概要》，確定課程建設的主要內容和技術參數指標。每門課程資源主要包括課程標準、授課計劃、單元教學方案、教學案例或項目等。單元教學方案中的核心是單元學習路徑，學習路徑上擁有所要學習的各種課件資源素材，例如設計文檔、微課、操作視頻、動畫、圖表、報告等。課程資源建設的特色主要體現在以下4個方面：

課程體例設計方面。把課程分為三類：A類課程為理論基礎課；B類課程為理實一體化課程；C類課程為綜合實踐類課程。不同類型課程有不同的體例，如A類課程借助現代多媒體信息技術及各種工具軟件，以體驗方式學習掌握理論基礎知識，諸如各種概念、標準、網絡協(xié)議等。

課程內容設計方面。按照職業(yè)教育教學特點，充分借鑒企業(yè)工程項目要素，推行基于工作過程的項目化教學內容設計。如《計算機網絡綜合布線與施工》課程，不同于傳統(tǒng)的以綜合布線7大子系統(tǒng)為主線構建課程內容，而是以綜合布線系統(tǒng)的工作流程為框架，取某智能大廈綜合布線系統(tǒng)施工項目為案例，從看建筑圖開始設計到現場按技術規(guī)程施工，按工程項目規(guī)范驗收。學生易于接受且學有所用，掌握真正的布線工程技能。

主流職業(yè)標準認證銜接方面。計算機網絡技術專業(yè)團隊對照NP中級認證的考試要求，在課程資源中融入了職業(yè)認證的所有元素，如《高級IP路由實現》和《園區(qū)網絡部署》2門課程對應的是CCNP認證的路由部分，覆蓋了大部分的ROUTE考試相關的主題。學生通過這些課程的學習，再輔以一定量的訓練，便可以直接參加思科或者華為的初級、中級認證，成績優(yōu)秀的可以挑戰(zhàn)IE級別的認證。

學生學業(yè)評價方面。課程資源的設計與建設兼顧了學生成績考核的要求。每一個學習單元都設計了線上的測試題，并對線上的學習軌跡進行記錄。在線下課堂上，依托現有的實訓設備和仿真軟件，學生參照單元學習路徑上的微課、動畫和指導書進行實操，每完成一個項目就可以獲得相應的分數。同時，職業(yè)認證與學業(yè)評價融通，獲得中級認證以上的學生，可以獲得相應課程的學分。

三、應用與成果

依托國家高等職業(yè)教育網絡技術專業(yè)教學資源庫項目的建設，學校計算機網絡技術專業(yè)課程體系作為資源庫的重要子庫，已于2014年6月全部建設完成。這些課程的資源是國家網絡技術專業(yè)教學資源庫的核心資源。課程庫建成以后，首先在學校網絡技術、計算機應用技術和信息安全技術等6個專業(yè)開展使用，并在江蘇經貿職業(yè)技術學院、湖南鐵道職業(yè)技術學院和黃岡職業(yè)技術學院等12所高職院校進行了推廣運用，取得了不錯的教學效果。

學校計算機網絡技術專業(yè)經過3年多的實踐，專業(yè)建設水平得到了很大提高。共計10人的教師團隊有3人獲得HCIE、CCIE證書，4人次獲得HCIE認證講師證書，2人次在廣東省微課大賽中獲得省級一等獎，公開出版“十二五”規(guī)劃教材3本；學生參加全國高職院校技能大賽先后獲得計算機網絡應用賽項全國一等獎2次，信息安全管理與評估賽項一等獎5次，有40多個學生先后通過了CCIE和HCIE等含金量高的職業(yè)資格證書，2014-2017屆畢業(yè)生平均就業(yè)率在98.5%以上，10萬年薪就業(yè)的畢業(yè)生占比在20%以上。

參 考 文 獻

[1]王增學，張淑芳.專業(yè)文化引領下的課程建設研究——以應用型本科為例[J].大學教育，2017（3）：12-14.

[2]酈麗華，謝鵬，等.計算機網絡技術專業(yè)“雙證融通、工學結合”人才培養(yǎng)模式構建[J].職業(yè)技術教育，2010（20）：22-24.

[3]許麗婷.高職計算機網絡技術專業(yè)課程體系改革探究[J].教育與職業(yè)，2012（12）：149-150.

[4]陳順立，鄧榮等.基于工作過程的高職計算機網絡技術專業(yè)課程體系構建[J].職業(yè)教育研究，2009（1）：36-37.