李君　王靈玲

摘 要：目前全世界高校的課程教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑成為這場(chǎng)變革的焦點(diǎn)。本文從建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論出發(fā)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新模式引入高校外語(yǔ)教學(xué)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)和創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)材料的Web2.0工具問(wèn)題。數(shù)字化技術(shù)在高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中成功運(yùn)用的關(guān)鍵主要在于增強(qiáng)教師使用各種Web2.0工具的意識(shí)，以及教師認(rèn)真研究和解決如何正確有效地使用它們。

關(guān)鍵詞：高校外語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；Web2.0

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）06 — 0167 — 03

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入了人們的日常生活，我們幾乎無(wú)法想象沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的日子。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代高校外語(yǔ)教學(xué)模式正經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑成為這場(chǎng)變革的焦點(diǎn)。在這場(chǎng)變革中，運(yùn)用信息技術(shù)、開(kāi)放教育資源和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的新任務(wù)，即構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)情境和開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)材料的新任務(wù)擺在了廣大外語(yǔ)教育工作者的面前。Web2.0工具為這些新任務(wù)的順利解決提供了豐富而完善的技術(shù)支持。數(shù)字化教學(xué)情境中，學(xué)校不再是信息的管理者，教師也不再是唯一的知識(shí)來(lái)源，每一位學(xué)生都可以上網(wǎng)，并從網(wǎng)上獲取自己所需要的信息。這必然導(dǎo)致了以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、知識(shí)探究為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變。

我們將從建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、最優(yōu)化學(xué)習(xí)理論出發(fā)，系統(tǒng)闡釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，及其優(yōu)勢(shì)、弊端和順利實(shí)施的前提。此外，還將討論各種Web2.0工具，并嘗試將其中最有效的平臺(tái)運(yùn)用于高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程之中，以期在數(shù)字化教學(xué)情境中能夠幫助教師完成數(shù)字化教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

2007年美國(guó)科羅拉多州伍德蘭公園高中的化學(xué)教師A·薩姆斯和J·伯格曼首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。他們將自己為那些沒(méi)有及時(shí)來(lái)上課的學(xué)生錄制的視頻講座放到了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上。這些視頻非常受學(xué)生的歡迎。2011年他們?cè)诳偨Y(jié)自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出版了一本名為《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻與課堂上的每一位學(xué)生接觸》的書(shū)。迄今為止，這本書(shū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了豐富的方法論支持。目前，翻轉(zhuǎn)課堂受到很多學(xué)校的歡迎。其主要因素之一是在線音/視頻在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。以美國(guó)為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年，有15%的學(xué)生利用在線教育音/視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2010年則增至30%。

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)與發(fā)展時(shí)間不足十年，卻引起了廣大學(xué)者、教育工作者的強(qiáng)烈興趣和關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，作為一種相對(duì)較新的教學(xué)理念和方法，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是一種自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，是高校外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展的新趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于知識(shí)傳授的提前、知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化和課前課中課后時(shí)間的合理分配，以及考核方式的多元化、全面化和民主化，即在課前要求學(xué)生通過(guò)音/視頻、演示文稿PPT、電子教材、拓展學(xué)習(xí)資料等數(shù)字化教學(xué)材料完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)互助合作完成，同時(shí)把作為學(xué)習(xí)核心環(huán)節(jié)的內(nèi)化反思和知識(shí)檢測(cè)放到課堂中進(jìn)行，以小組方式將課堂中的時(shí)間充分用于師生互動(dòng)式答疑討論，并輔以教師的點(diǎn)撥提升，既提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、外語(yǔ)交際能力和信息搜索與應(yīng)用能力。

與傳統(tǒng)課堂相比，可以明顯看出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和弊端之所在。

（一）優(yōu)勢(shì)：

1.利用數(shù)字技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生觀看教師制作好的音/視頻、演示文稿PPT、電子教材、拓展學(xué)習(xí)資料等數(shù)字化教學(xué)材料，加強(qiáng)直觀教學(xué)和形象教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解枯燥的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.重視課前自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂自信心。知識(shí)傳授的提前有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識(shí)掌握水平，可以根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，自主選擇一次或多次觀看音/視頻，也可以根據(jù)需要實(shí)時(shí)瀏覽教學(xué)材料（例如，學(xué)生可以在公共交通工具上觀看音/視頻），保證有更多的時(shí)間來(lái)驗(yàn)證和完善知識(shí)內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。按照“學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課前知識(shí)輸入）→ 師生、生生對(duì)話釋疑解惑（課中知識(shí)建構(gòu)）→ 生生互動(dòng)反思（課中知識(shí)內(nèi)化）→ 生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)（課中知識(shí)升華）→ 組織競(jìng)賽（課后知識(shí)展示）”的模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

4.多元化、全面化和民主化的考核方式。注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課中表現(xiàn)；全員全面評(píng)價(jià)，方式多元化，過(guò)程民主化；減少識(shí)記性知識(shí)的考核，設(shè)置理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析案例題型，增加對(duì)應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核。

（二）弊端：

1.可能缺乏互聯(lián)網(wǎng)的可用性和在家里觀看音/視頻的可能性。

2.不能保證所有的學(xué)生都能完成作業(yè)并做好課前準(zhǔn)備，也不能保證所有的學(xué)生全部參與進(jìn)來(lái)。

3.增加教師的備課時(shí)間和課前、課后與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間。

4.學(xué)生間有可能彼此抄襲答案。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的前提是教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移、教學(xué)情境的構(gòu)建和教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)。三者缺一不可。

“教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移”是最困難的，因?yàn)樗婕啊胺D(zhuǎn)”的所有參與者——作為主體的學(xué)生和作為導(dǎo)學(xué)者的教師。首先，確定學(xué)生對(duì)教學(xué)模式變化的敏感性很重要。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，把知識(shí)的輸入放到課前處理，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾變成一個(gè)積極的參與者。而學(xué)生參與新的數(shù)字化教學(xué)情境也是將翻轉(zhuǎn)課堂方法融入學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式習(xí)以為常，比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境，很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。但是，隨著學(xué)生和教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，相信學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的抵觸心理將會(huì)慢慢消退的。

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅要改變學(xué)生的角色，還要改變教師的角色。教師要重新思考自己在教學(xué)過(guò)程中的地位。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、引導(dǎo)者和合作者：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深入學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生需求；向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題；師生間相互交流，在合作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，教師的任務(wù)不再是傳授知識(shí)，而是為學(xué)生的認(rèn)知研究活動(dòng)創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。圖1顯示了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移和教學(xué)情境的構(gòu)建情況。

隨著教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移和教學(xué)情境的構(gòu)建，教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)也是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行所不可或缺的一個(gè)前提。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作，教師需要不斷尋找新的信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)和制作數(shù)字化教學(xué)材料，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，真正做到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)

堅(jiān)持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的教與學(xué)的行為鏈，構(gòu)建了基于數(shù)字化教學(xué)情境的交互體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和材料三大元素的聯(lián)動(dòng)。作為一種主要的互動(dòng)方式，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的溝通交流和積極的互助合作更是會(huì)促使教學(xué)效率的大幅度提高。事實(shí)表明，數(shù)字化教學(xué)情境中，Web2.0工具不僅為教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)提供了有效的技術(shù)支持和資源支持，對(duì)增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性也具有十分重要的意義。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，Web2.0工具擁有了更多可供選擇的服務(wù)，其中包括數(shù)字化文件制作、文件共享、文件交換，以及博客、在線教學(xué)、參考數(shù)據(jù)庫(kù)等等，為翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)字化教學(xué)情境的構(gòu)建和教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)提供了更多的可能性。當(dāng)然，在高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，Web2.0工具的作用的發(fā)揮在很大程度上取決于教師的積極性和將技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)確性與及時(shí)性。

目前，可用的Web2.0工具有很多。這些工具往往都具有交互性、可視化、易創(chuàng)建和個(gè)性化定位的特點(diǎn)。而且，需要特別指出的是，其中大部分都是可以從互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)下載使用的。

眾所周知，高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)材料往往是以音/視頻和演示文稿PPT為主的。那么，這些材料的開(kāi)發(fā)和制作主要可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)完成。

1.從實(shí)際需要出發(fā)，教師可以在TED-Ed、TED Discovery、KhanAcademy、LearnZillion、Educreations、ShowMe、Vimeo、National、NASA、Edutopia、CrashCourse等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上下載現(xiàn)成的專題材料。當(dāng)然，這些材料的篩選是需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的。

www.slideshare.net – 演示文稿PPT托管平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以先根據(jù)自己的實(shí)際情況用PowerPoint、PDF、Keynote或OpenDocument格式下載需要的教學(xué)材料，然后可以在網(wǎng)站上或移動(dòng)設(shè)備上查看所下載的演示文稿PPT。

www.youku.com – 視頻托管平臺(tái)。教師登陸平臺(tái)以后，只需要在搜索欄中輸入正在查找的材料的主題或關(guān)鍵字，就可以直接下載平臺(tái)上的已有視頻。

2.教師可以使用在線應(yīng)用程序來(lái)創(chuàng)建自己的數(shù)字材料。這些程序基本上都是免費(fèi)的，可以直接在Web瀏覽器中工作，不需要再安裝額外的應(yīng)用程序。例如，可以創(chuàng)建屏幕錄像，也就是直接使用電腦的攝像頭來(lái)錄制視頻。此外，有些應(yīng)用程序還可以幫助教師在每一節(jié)的視頻材料中添加嵌入式的交互性元素，如問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、評(píng)論等。

www.edpuzzle.com – 視頻在線服務(wù)。此服務(wù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是可以從TED、KhanAcademy、LearnZillion等視頻數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇自己所需要的視頻。視頻上傳前，教師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)視頻進(jìn)行剪輯、往視頻中添加語(yǔ)音評(píng)論、創(chuàng)建各種問(wèn)題，也可以查看每個(gè)學(xué)生提交的答案、他們的在線時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較全面的了解。

www.playposit.com – 視頻搜索平臺(tái)。教師可以自定義課程主題，將課程主題輸入到搜索欄中，該平臺(tái)就會(huì)在各種視頻共享網(wǎng)站（例如Vimeo）上自動(dòng)搜索合適的視頻。從搜索結(jié)果中篩選好視頻以后，教師可以在視頻中添加嵌入式問(wèn)題和答案。

www.videonot.es – 視頻剪輯系統(tǒng)。這一系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)主要在于教師可以將視頻分成幾部分或向視頻的特定部分進(jìn)行提問(wèn)，以引起學(xué)生對(duì)特定術(shù)語(yǔ)、不熟悉的單詞或語(yǔ)法的關(guān)注，同時(shí)，播放視頻時(shí)，會(huì)有與視頻時(shí)間線自動(dòng)同步的滾動(dòng)字幕出現(xiàn)在視頻的右側(cè)，以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

www.tes.com – 交互式視頻社區(qū)。這是文件（文本和音/視頻）、圖像與鏈接的混合空間。該系統(tǒng)具有強(qiáng)大的交互功能，便于教師組織和分享所有與課程主題相關(guān)的信息。學(xué)生可以針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在評(píng)論區(qū)發(fā)表評(píng)論，也可以彼此之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，與www.edpuzzle.com一樣，這一系統(tǒng)也可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡記錄下來(lái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，便于教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予及時(shí)的觀察、反饋和評(píng)估。

www.eslvideo.com – 在線測(cè)試平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以根據(jù)國(guó)外影片的片斷或其他音/視頻材料來(lái)設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生分成同樣多的測(cè)試小組后，可以為每個(gè)測(cè)試組分配一個(gè)測(cè)試編號(hào)。當(dāng)學(xué)生完成測(cè)試后，教師可以在教師頁(yè)面查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果。而學(xué)生登陸測(cè)試頁(yè)面后可以邊學(xué)邊做，通過(guò)小組游戲或競(jìng)賽的方式，輸入測(cè)試答案。最后經(jīng)師生投票選出本次的“最佳測(cè)試”。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和溝通協(xié)作能力，也擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量和提高了他們的外語(yǔ)語(yǔ)言技能。

四、結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，隨著數(shù)字化教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，Web2.0工具為高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的展開(kāi)提供了新的契機(jī)。對(duì)于學(xué)生而言，Web2.0工具彌補(bǔ)了真正語(yǔ)言實(shí)踐的不足，創(chuàng)造了一種利于學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于教師而言，Web2.0工具則使教師面臨新的挑戰(zhàn)，首先，教師必須解決在互聯(lián)網(wǎng)上選擇最有效的工具的問(wèn)題；其次，數(shù)字化教學(xué)材料只有在經(jīng)驗(yàn)豐富和信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師手中才能在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮效用。

數(shù)字化教學(xué)材料在高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中成功運(yùn)用的關(guān)鍵其實(shí)不在于某一硬件或軟件，而主要在于教師對(duì)信息技術(shù)掌握的熟練程度。因此，增強(qiáng)外語(yǔ)教師使用各種Web2.0工具的意識(shí)，并認(rèn)真研究、解決及如何正確有效地使用它們是非常重要的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕劉榮，翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命〔J〕.基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）.

〔2〕唐曉勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”：數(shù)字技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)變革〔J〕.中小學(xué)管理，2013，（07）.

〔3〕徐福蔭，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展〔M〕.北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013.

〔4〕趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）.

〔5〕王建偉.建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教師資源意識(shí)形成策略初探〔J〕.新課程（中學(xué)），2015，（10）.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕