張文華
摘 要:如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要研究課題,而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,改進(jìn)閱讀教學(xué)策略,將語(yǔ)文核心素養(yǎng)更好地滲透于閱讀教學(xué)當(dāng)中,不斷培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),提高其語(yǔ)文綜合水平。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文核心素養(yǎng);依需定教;自主探究;應(yīng)用實(shí)踐
語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要包含著“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四大方面,這體現(xiàn)了語(yǔ)文本身所具有的工具性、思考性、思想性以及文化性。在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中,教師要重視滲透學(xué)科核心素養(yǎng),使小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教學(xué)逐步提升自己的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展以及審美能力提升。這要求教師必須提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和水平,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力設(shè)置合理的閱讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),通過(guò)閱讀教學(xué)促使學(xué)生感悟語(yǔ)文核心素養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和水平。
一、因材施教、依需定教,細(xì)化教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率
小學(xué)生由于年齡較小,學(xué)習(xí)能力和理解能力有著很大的局限性,在閱讀教學(xué)中必須全面了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。同時(shí),不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的特點(diǎn),蘊(yùn)含著不同的思想感情,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中發(fā)揮的作用也有所不同。因此,在閱讀教學(xué)之前,教師要以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為切入點(diǎn),根據(jù)教學(xué)的文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)立具體、合理的閱讀教學(xué)目標(biāo),切實(shí)做到因材施教、依需定教,使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性,最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的價(jià)值。
例如,在學(xué)習(xí)《賣(mài)木雕的少年》這篇課文時(shí),可以把目標(biāo)細(xì)化為:(1)引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的資料,制成非洲名片,并能與同學(xué)進(jìn)行交流;(2)會(huì)認(rèn)“售”“馱”等14個(gè)生字,積累“琳瑯滿目”“栩栩如生”“愛(ài)不釋手”等詞語(yǔ),會(huì)通過(guò)聯(lián)系上下文、造句、替換詞語(yǔ)等方法理解這些四字詞語(yǔ)的意思;(3)引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上理清文章條理,檢索重要信息,并能用自己的話敘述課文主要內(nèi)容;(4)抓住“遺憾”這個(gè)重點(diǎn)詞,在充分閱讀的基礎(chǔ)上,質(zhì)疑問(wèn)難,比如:“我”為什么感到遺憾?少年又是為什么感到遺憾?透過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受賣(mài)木雕少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。
現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)往往比較籠統(tǒng),對(duì)孩子學(xué)到什么程度,怎樣學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法要求不清晰,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程難以操作,隨機(jī)性強(qiáng)。課堂教學(xué),教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求,結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行大膽增刪,使課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,教學(xué)更有針對(duì)性,從而大大提高學(xué)習(xí)效率。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神
課堂,是聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)的生成點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,教師要通過(guò)小組協(xié)作增加課堂教學(xué)的互動(dòng)效果,使學(xué)生積極參與其中,讓學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究,理解和掌握課堂教學(xué)知識(shí),使學(xué)生在增加知識(shí)積累的同時(shí),提升自己的探究能力和創(chuàng)新思維,在合作學(xué)習(xí)中通過(guò)質(zhì)疑、思索、釋疑,將教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。
例如,在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課時(shí),教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,小組合作表演情景劇。將7個(gè)學(xué)生分為一組,讓他們分別扮演伯諾德夫人一家和德國(guó)軍官,再有一人負(fù)責(zé)旁白。然后通過(guò)多媒體,利用圖片和音樂(lè)營(yíng)造出相應(yīng)的環(huán)境氛圍;接著,讓學(xué)生進(jìn)行展示表演。通過(guò)這種教學(xué)方法,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生深刻體會(huì)到人物的語(yǔ)言特點(diǎn)和心理特征,感受文章所傳達(dá)的思想感情。
三、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行,提高語(yǔ)文素養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的最好辦法,在教學(xué)中教師要重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)升華為能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的空間,搭建個(gè)性化的展示平臺(tái),讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和展示,在增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的同時(shí),使學(xué)生從中獲得強(qiáng)烈的幸福感和成就感,從而更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。
教師可以以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)、思辨的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐中去。比如,在《山雨》教學(xué)完成之后,教師可以安排學(xué)生模仿文章山雨描寫(xiě)的句子進(jìn)行創(chuàng)作,然后在下一節(jié)上課之時(shí)進(jìn)行分享展示,共同賞析。教師通過(guò)為學(xué)生提供鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)會(huì)能夠把別人的文章內(nèi)化、遷移為自己的語(yǔ)言,發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的語(yǔ)言智慧,提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解能力,最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,必須不斷探索新的教學(xué)策略,改進(jìn)教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教學(xué)提升自己閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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