丁建祥

【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的最基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息的主戰(zhàn)場，是提高能力、養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道.只有經(jīng)過課堂實施將知識方法變成學(xué)生能夠掌握的課程，才能成為有效課程.然而，課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)在有限的時間中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效益是我們教師最大的任務(wù).因此，切實完善有效課堂，優(yōu)化提高課堂教學(xué)效益，始終是我們一線教師要研究的重要課題.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；策略

一、重視情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)的影響

《課標(biāo)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮到數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，這充分說明了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的重要性.同時，在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”已成為新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中一種基本模式，幾乎在每一小節(jié)教學(xué)內(nèi)容中都有體現(xiàn).它對改變教師教學(xué)理念，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮了積極的影響.

（一）創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境

為學(xué)習(xí)新的課題內(nèi)容而設(shè)計的鋪墊型情境.以在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實為素材，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境.這種情境可為學(xué)生提出問題提供有效的啟發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性有重要作用，此種情境常用于新知識的引入.

（二）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境

為深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計的認(rèn)知沖突型情境.以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知推敲，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機.

（三）創(chuàng)設(shè)操作型問題情境

為體現(xiàn)知識的形成過程而設(shè)計操作型問題情境.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過于強調(diào)結(jié)論，只能促進學(xué)生單純的模仿和記憶知識，但如果注重知識形成的過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，則能培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度、科學(xué)探索知識的能力以及勇于創(chuàng)新的精神.因此，可以說，體驗過程比記憶結(jié)論更重要.

情境創(chuàng)設(shè)，不同的教師使用大概有三種層次.第一層次，一些教師僅僅把它看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情或者興趣的工具，但情境可能并沒有與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有密切的關(guān)系.我們不能確信這種激發(fā)出的熱情或興趣是否能夠持續(xù)一整節(jié)課，因為它往往激發(fā)出的是外部的動機.第二層次，情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容有密切關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因.這種情境不僅僅激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，也是從情境開始作為學(xué)習(xí)新內(nèi)容的出發(fā)點.但情境創(chuàng)設(shè)不能僅僅作為激發(fā)動機的一個引子，最有價值的是第三層次，將這個情境作為學(xué)習(xí)整節(jié)課的一條線索，使之成為貫穿整個課堂教學(xué)的一條主線，并能夠使教學(xué)的知識內(nèi)容、學(xué)生能力和思想方法圍繞這條主線層層遞進，逐步深入，甚至有所拓展.

二、重視探究活動的設(shè)計與研究

（一）數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的意義

1.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得知識的深層理解，數(shù)學(xué)探究讓學(xué)生通過多種活動，去探究和獲取知識，可以達到對知識的深層理解；

2.數(shù)學(xué)探究課使學(xué)生學(xué)會研究問題的方法，數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)包括多方面的活動，如觀察、提出問題、猜想、假設(shè)、文獻查詢、計劃調(diào)查或試驗、收集、分析、解釋數(shù)據(jù)、推理論證、合作交流等，所有這些活動都是解決問題的有效手段；

3.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)可使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，在探究過程中學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，形成實事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神，這也是恰好符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo).

（二）數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

1.關(guān)注問題性，即探究學(xué)習(xí)要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，要提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題；

2.體現(xiàn)主動性，即探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)生在探究中始終處于主動狀態(tài)，從提出問題、制訂探究計劃到收集材料處理信息和得出結(jié)論驗證結(jié)論等都貫穿了學(xué)生的積極思考；

3.凸顯過程性，強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗等.

（三）數(shù)學(xué)探究活動設(shè)計的幾點認(rèn)識

1.目標(biāo)確立要準(zhǔn)確，防止偏頗

根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計中應(yīng)將三維目標(biāo)統(tǒng)一于數(shù)學(xué)探究活動的過程中，目標(biāo)要準(zhǔn)確，強調(diào)在探究活動過程中建構(gòu)知識體系，在探究活動過程中獲得感受、體驗和領(lǐng)悟，進而形成科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀.

2.內(nèi)容選取要適當(dāng)、防止泛化

數(shù)學(xué)探究活動有其豐富的價值，但顯然不是所有內(nèi)容都需要或值得探究.太難或太易的內(nèi)容不適合探究.太易的問題對學(xué)生沒有思維挑戰(zhàn)，達不到探究學(xué)習(xí)的意義.太難的問題學(xué)生無法和原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識建立聯(lián)系，無法探究.難易適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以讓學(xué)生探究，當(dāng)然還要看具體教學(xué)目標(biāo)的要求，并兼顧教學(xué)內(nèi)容本身的價值.

三、總 結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)經(jīng)歷一個發(fā)展數(shù)學(xué)理解的過程.教師通過操作示范或單向式提問引導(dǎo)來保證組織數(shù)學(xué)活動的有序推進和有效實施是必要的.但更需要教師通過交互式互動來促進學(xué)生投入到解決高認(rèn)知要求的數(shù)學(xué)任務(wù)中；更需要教師在數(shù)學(xué)活動中注意改進提問方式和策略，讓學(xué)生有更多的提出問題的機會，并在教師的有效組織和引導(dǎo)下，實現(xiàn)建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義和理解；更需要教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整自己在活動中的角色，讓學(xué)生在互動交流中有充分的機會來表達他們的想法，完善他們的答案，進一步發(fā)展對數(shù)學(xué)思想方法的理解，進行深層次的學(xué)習(xí).

【參考文獻】

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