曹琳

【摘要】美國著名學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題.”問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，可以說沒有了問題，也就沒有了學(xué)生的發(fā)展.因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們經(jīng)歷敢問、會問、善問的過程，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題.”問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的前提.在數(shù)學(xué)課堂中，問題意識體現(xiàn)了思維品質(zhì)的靈活性、深刻性，它的形成是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，教師不能急功近利，真正讓低年級學(xué)生敢于提問，學(xué)會提問，善于提問，收獲知識，發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該怎樣啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造寬松氛圍，讓學(xué)生敢提問

學(xué)生的提問是心理品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、表達(dá)技能的綜合反映.小學(xué)生年齡小，他們往往不敢提問，害怕遭到教師的批評、學(xué)生的嘲諷，或者不知從何而問，長此以往，必定會泯滅學(xué)生提問的熱情，阻礙學(xué)生的進(jìn)步.因此，教師應(yīng)注重營造輕松、和諧的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，從學(xué)生的視角和認(rèn)知能力出發(fā)，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極提問，挖掘其所提問題的閃光點(diǎn).

在教學(xué)認(rèn)識線段時(shí)，新課伊始，教師微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們會跳繩嗎？在體育課上，體育老師有沒有組織大家進(jìn)行拔河比賽嗎？”教師的問話，立即引起了學(xué)生的興趣，自然拉近了師生之間的距離.學(xué)生們都回答自己會跳繩，還爭著分享自己在體育課中參加拔河時(shí)的精彩表現(xiàn).然后教師在屏幕上出示了孩子們跳繩和拔河比賽的場景，向?qū)W生詢問道：“拔河、跳繩所用的繩，呈現(xiàn)的狀態(tài)有什么不一樣呢？”通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)拔河的繩子被拉直了，跳繩是彎的.教師趁勢讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的線拉直，并告知學(xué)生兩手之間的一段可以看作線段.對于線段，你想了解哪些內(nèi)容呢？學(xué)生此時(shí)已經(jīng)完全融入課堂，有學(xué)生問：“線段可以測量嗎？”也有學(xué)生問：“線段有什么特征？”還有學(xué)生問：“怎樣畫線段？”還有學(xué)生問：“線段的長度可以比較嗎？”……學(xué)生一下提出了這么多問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)也指明了探究的方向.

上述案例，教師通過談話入手，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.學(xué)生置身于這樣的氛圍中，主動思維，大膽提問，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生會提問

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問.禽獸不如人，過在不會問.智者問得巧，愚者問得笨.”學(xué)生的年齡尚小，對新鮮事物充滿了好奇心，但認(rèn)知能力不強(qiáng)，還沒有掌握提問的技巧和方法.因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重設(shè)疑引思，讓學(xué)生積極表述心中的想法，引導(dǎo)他們學(xué)會提問、學(xué)會交流、學(xué)會研究.

在教學(xué)認(rèn)識角時(shí)，教師出示了長方形、正方形、三角形、圓，讓學(xué)生將它們分成兩類.有學(xué)生說長方形、正方形、三角形這幾個(gè)圖形的邊都是直的，分成一類；圓是一個(gè)曲線圖形，分成一類.也有學(xué)生說前面幾個(gè)圖形都有角，而圓沒有角.教師順勢板書：認(rèn)識角.緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找出生活中實(shí)物的角，進(jìn)而抽象出角，讓學(xué)生認(rèn)識角后，教師向?qū)W生問道：“你還想知道角的哪些內(nèi)容呢？”生1：“怎樣畫角？”生2：“角有大小嗎？”生3：“怎樣比較兩個(gè)角的大小？”……有了前面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，學(xué)生提出了更深層次的探究問題，也讓后續(xù)的學(xué)習(xí)更有明確的目的，促進(jìn)了新知內(nèi)化的進(jìn)程.

上述案例，教師通過設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生建立起角的概念，豐富學(xué)生的表象后，將提問的權(quán)利交給了學(xué)生，既順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識.

三、引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生善提問

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要.”學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，也是不斷提出問題和分析問題、解決問題的過程，問題的提出，可以是教師，也可以是學(xué)生.因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入地鉆研教材，抓住突破口，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動提出問題的興趣，形成善于提問的能力和學(xué)以致用的能力.

在教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時(shí)，教師出示了這樣一組圖片：公園大門邊，有16面彩旗在飄揚(yáng)，有19個(gè)人在晨練，有14艘游船，有12個(gè)石凳等，這些形象的畫面，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為他們認(rèn)數(shù)提供豐富的素材.教師沒有直接說出畫面中的人數(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察.形象的畫面，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)學(xué)生解決畫面中有多少面彩旗，多少個(gè)人在晨練，有多少艘游船等一系列問題時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量都超過了10，自然會激起學(xué)生的認(rèn)知沖突.學(xué)生自然會問：比10大，該怎么數(shù)呢？也有學(xué)生問：“比10大一些的數(shù)，有哪些？”還有學(xué)生問：“10后面的數(shù)與10前面的數(shù)，有什么不同？”這些問題的提出，表明學(xué)生已經(jīng)意識到只認(rèn)識1到10這些數(shù)是不夠的，需要認(rèn)識比10更大的數(shù).

上述案例，教師通過生活化的畫面，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要.讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，積極探索，讓他們真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識，是一個(gè)長期的過程，需要循序漸進(jìn)，不能急功近利.教師要結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，積極探究培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，讓學(xué)生真正敢問、會問、善問，提升思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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