劉興艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，意境想象是最難引導(dǎo)把控的環(huán)節(jié)，主要呈現(xiàn)出以下幾種問(wèn)題：脫離詩(shī)意談詩(shī)境，用PPT的板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)代替學(xué)生的意境想象；老師將自己的意境畫(huà)面通過(guò)語(yǔ)言描述讓學(xué)生想象強(qiáng)加給學(xué)生，以感悟意境。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面突破：意境想象要建立在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)之上；意境想象必須以字詞為抓手；意境想象簡(jiǎn)筆畫(huà)和信息技術(shù)使用要巧妙、適度。內(nèi)容據(jù)此進(jìn)行了簡(jiǎn)要敘述，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞；教學(xué)問(wèn)題；突破方法；獨(dú)特體驗(yàn)；獨(dú)特感受

一、古詩(shī)詞教學(xué)中意境想象出現(xiàn)的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，古詩(shī)詞教學(xué)要體現(xiàn)出古詩(shī)詞的特點(diǎn)，教出古詩(shī)詞的味道，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將凝固的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面，還原詩(shī)歌的意境。古詩(shī)詞是中國(guó)語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，是開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)言之門(mén)，也是培養(yǎng)學(xué)生文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。而在古詩(shī)詞教學(xué)中，這又是老師們感覺(jué)最難引導(dǎo)、把控的環(huán)節(jié)，自己頭腦中畫(huà)面感十足，卻不知如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，學(xué)生反復(fù)在無(wú)效地文字誦讀中卻進(jìn)入不了畫(huà)面，主要呈現(xiàn)出以下幾種局面。

1.脫離詩(shī)意談詩(shī)境

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)古詩(shī)詞教學(xué)陷入一種學(xué)生在還沒(méi)有讀懂詩(shī)意，尤其是對(duì)一些關(guān)鍵字詞處于混淆狀態(tài)時(shí)，老師便讓學(xué)生感知古詩(shī)詞的意境，而且常用的口頭禪是——讀著讀著，你的頭腦中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？前不久，在一次工作室研討課上，一位老師執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，在學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句、讀出節(jié)奏后，在沒(méi)有任何意思理解的情形下，老師反復(fù)問(wèn)學(xué)生：讀著讀著你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？顯然這大跨度的感悟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，于是教室里出現(xiàn)了尷尬的冷場(chǎng)。老師靈機(jī)一動(dòng)自下臺(tái)階讓學(xué)生又將詩(shī)讀了兩遍后，又問(wèn)學(xué)生：這會(huì)兒你頭腦中又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？一位學(xué)生終于打破僵局說(shuō)到：“鳥(niǎo)?！崩蠋熡旨泵ψ穯?wèn)學(xué)生：什么鳥(niǎo)？是怎樣的一種狀態(tài)？教室里再現(xiàn)了令人窒息的第二次冷場(chǎng)。以至于整堂課老師就詩(shī)境用十分瑣碎的問(wèn)題十分費(fèi)力地將詩(shī)的意思串講了一遍，讓學(xué)生有形無(wú)神地將這首詩(shī)詞翻來(lái)覆去吟誦，其實(shí)我能感覺(jué)到學(xué)生壓根兒沒(méi)有進(jìn)入鳥(niǎo)盡云去只有敬亭山與作者孤獨(dú)相伴的畫(huà)面，沒(méi)有感受到詩(shī)人的孤單寂寞，心情郁悶。課后我隨機(jī)和個(gè)別學(xué)生交流，當(dāng)我問(wèn)到“閑”的意思，學(xué)生竟然張冠李戴地將“閑”理解為“厭”的意思，也就是滿(mǎn)足；我又隨機(jī)抽取了近十名學(xué)生，竟沒(méi)有一人將詩(shī)的大致意思搞明白，更別說(shuō)描述意境了。這一現(xiàn)象引起了我的深刻反思：學(xué)生在連大致意思還沒(méi)有弄懂的情形下僅靠所謂的讀直接進(jìn)入意境，頭腦中連基本的框架抓手都沒(méi)有，更談不到意境想象的畫(huà)面美感。

2.用PPT或簡(jiǎn)筆畫(huà)代替學(xué)生的意境想象

常言道：看景不如聽(tīng)景，聽(tīng)景不如想景。想象不受時(shí)空限制，完全依賴(lài)于人的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積淀在頭腦中再加工。在我們古詩(shī)詞意境想象中，老師往往不是借助語(yǔ)言文字的品析感悟意境，而是喜歡用PPT或簡(jiǎn)筆畫(huà)這種所謂的直觀(guān)形象的畫(huà)面代替學(xué)生的意境想象。例如，一位老師在執(zhí)教李白的《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生剛剛讀出節(jié)奏后老師便讓學(xué)生小組探究：如果我要為詩(shī)配一幅畫(huà)我該怎么畫(huà)。學(xué)生就開(kāi)始討論，在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)應(yīng)該畫(huà)上太陽(yáng)，香廬山、紫色的云霧、瀑布、高山、詩(shī)人，老師又讓學(xué)生討論瀑布應(yīng)畫(huà)多長(zhǎng)，為什么？近而引導(dǎo)學(xué)生理解夸張手法，當(dāng)老師將簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)呈現(xiàn)在黑板上時(shí)。作為成人，我頭腦中的廬山瀑布瞬間崩塌，因?yàn)樗c我對(duì)這首詩(shī)中廬山瀑布的想象相差甚遠(yuǎn)，但是這樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)卻定格了學(xué)生透過(guò)文字對(duì)廬山飛流直下三千尺瀑布?jí)延^(guān)景象的畫(huà)面，阻礙了學(xué)生個(gè)性化的意境想象。

3.老師將自己的意境畫(huà)面通過(guò)語(yǔ)言描述讓學(xué)生在閉眼想象中強(qiáng)加給學(xué)生，以感悟意境

以教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，老師沒(méi)有讓學(xué)生在理解詩(shī)意如“煙花三月”“碧空盡”“孤帆”“天際流”，而是讓學(xué)生始終停留在一個(gè)層面，采用多種形式的讀后，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象這樣一組畫(huà)面，老師用了一段精心組織，文詞優(yōu)美的文字將整首詩(shī)的畫(huà)面描繪的唯美、傷感，待學(xué)生睜眼后問(wèn)學(xué)生：你看到了嗎？學(xué)生機(jī)械地回答看到后，老立刻師讓學(xué)生感情美讀，談詩(shī)人表達(dá)的情感。很明顯老師是用自己的意境畫(huà)面代替了學(xué)生的畫(huà)面感，學(xué)生的情感沒(méi)有達(dá)到老師期望的層面，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)我口表我心，我聲表我情，我情促我聲的目的。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中意境想象的方法

針對(duì)以上三種常見(jiàn)的古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)象，依據(jù)課標(biāo)理念，結(jié)合自身實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面去突破，將意境想象落到實(shí)處，讓古詩(shī)詞的文字活起來(lái)，近而引導(dǎo)學(xué)生眼前浮現(xiàn)出空靈高遠(yuǎn)的意境，達(dá)到與詩(shī)人情感的交融。

1.意境想象要建立在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)之上

詩(shī)意是從字面獲取的淺層認(rèn)知，而詩(shī)境是透過(guò)字面意思通過(guò)想象在頭腦中加工繪制畫(huà)面的深層感悟。顯而易見(jiàn)，詩(shī)境想象必須以詩(shī)意理解為基礎(chǔ)，這也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律——先有景物，后有特點(diǎn)；先了解事件，后揣摩其心理。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出，中年級(jí)要求借助插圖、工具書(shū)，聯(lián)系上下文想一想，聯(lián)系生活實(shí)際猜一猜，請(qǐng)教別人逐句理解詩(shī)意；而高年級(jí)要求利用這些方法大致理解詩(shī)意，理解詩(shī)意的過(guò)程也是為意境想象打基礎(chǔ)，要對(duì)古詩(shī)詞詞中描寫(xiě)的景物、事件、情感有個(gè)框架性的認(rèn)識(shí)，猶如修房子的主體工程毛坯房，而想象意境就是透過(guò)關(guān)鍵字詞結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、背景資料，開(kāi)展豐富的想象，裝修美飾房子的過(guò)程。例如，在引導(dǎo)學(xué)生想象“兩只黃鸝鳴翠柳”的意境畫(huà)面，我是這樣引導(dǎo)：（師）同學(xué)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思？（生）兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫。（師）鳴是什么意思？（生）叫的意思？（師）大家想象一下，頭腦中出現(xiàn)了黃鸝、翠柳，黃鸝會(huì)是一種什么樣的狀態(tài)？（生）活潑可愛(ài)、鵝黃色。（師）能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（生）兩只活潑可愛(ài)、鵝黃色的黃鸝。（師）很好，鳥(niǎo)兒在你頭腦中有了顏色，有了靈性，那蒼翠的柳枝又會(huì)是一種什么姿態(tài)？（生）細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，舞動(dòng)著阿娜多姿的身段。（師）那鳥(niǎo)兒在這么長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的、舞動(dòng)著婀娜多姿的身段的蒼翠柳枝上鳴叫，想象他們的狀態(tài)，你能擬用擬人的手法將頭腦中的畫(huà)面描述出來(lái)嗎？（生）兩只活潑可愛(ài)、鵝黃色的黃鸝在長(zhǎng)長(zhǎng)的、細(xì)細(xì)的、舞動(dòng)著婀娜多姿的身段的柳枝上唱著歡快的歌。這樣一個(gè)過(guò)程就是一個(gè)以字面意思為基礎(chǔ)頭腦中想象畫(huà)面，生成意境的過(guò)程。

2.意境想象必須以字詞為抓手

意境想象是將凝固的語(yǔ)音符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面，讓文字活起來(lái)的過(guò)程。如何將凝固的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面，我認(rèn)為便是以詩(shī)句中關(guān)鍵字詞為抓手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品悟詩(shī)詞，用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文問(wèn)題，進(jìn)而走入意境。例如，在體會(huì)“遙看瀑布掛前川”時(shí)抓住“遙”“掛”體會(huì)意境，體會(huì)“孤帆遠(yuǎn)景碧空盡”時(shí)抓住“孤”“盡”體會(huì)意境，體會(huì)“小扣柴扉久不開(kāi)”時(shí)，抓住“扣”字體會(huì)意境，在體會(huì)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，抓住“騰”“走”體會(huì)意境，在體會(huì)“路人借問(wèn)遙招手”時(shí)，抓住“遙”“招手”體會(huì)意境，想象小孩認(rèn)真專(zhuān)注的神情，既想給問(wèn)路人指路，又怕路人驚跑魚(yú)兒的矛盾心理，同時(shí)一面招手讓路人過(guò)來(lái)，又一面噓呼暗示過(guò)路人不要張聲的天真可愛(ài)的動(dòng)作。關(guān)鍵字詞的品析讓小孩天真可愛(ài)、樂(lè)于助人的形象躍然于紙上，在大腦中鮮活起來(lái)。

3.意境想象簡(jiǎn)筆畫(huà)和信息技術(shù)使用要巧妙、適度

在課程改革的影響下，語(yǔ)文課逐漸趨于，返璞歸真的內(nèi)涵性，人們更關(guān)注用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問(wèn)題，任何非語(yǔ)文手段的使用人們都會(huì)質(zhì)疑其有效性，因此意境想象中簡(jiǎn)筆畫(huà)和信息技術(shù)使用要巧妙、適度，這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的觸摸語(yǔ)言文字的溫度。在看《紅樓夢(mèng)》作品時(shí)，我們從曹公筆下瞧見(jiàn)林黛玉的樣貌是兩彎似盛非盛著煙眉，一雙似泣非泣含露月，態(tài)生面靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微，嫻靜似嬌花照水，行動(dòng)如弱柳扶分，心比比干多一竅，病如面子勝三分，筆至此處，一個(gè)活生生的“絕美”黛玉已躍然紙上，人們透過(guò)這些詞頭腦中呈現(xiàn)出無(wú)數(shù)個(gè)黛玉形象。但后來(lái)87版《紅樓夢(mèng)》電視劇，林黛玉的形象被永遠(yuǎn)定格在了陳小旭身上，以至于幾次翻拍，人們都不能接受新版中林黛玉的形象，其實(shí)理性評(píng)價(jià)一下，不是翻拍有問(wèn)題，是因?yàn)橐曨l畫(huà)面阻礙了我們?cè)谖淖指形蛑刑祚R行空的想象，這也是我們古詩(shī)詞教學(xué)中要特別引以為戒的。

老師的PPT、板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)讓全班想象坍塌，廬山瀑布就那樣，西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥就那樣。那么古詩(shī)詞詞中的簡(jiǎn)筆畫(huà)如何融入詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，達(dá)到學(xué)科融合呢？我認(rèn)為老師在引導(dǎo)學(xué)生大致理解了古詩(shī)詞詞的意思后，應(yīng)用開(kāi)放式的方法鼓勵(lì)喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)文本的想象，畫(huà)出自己頭腦中的畫(huà)面；在全班交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)不同感悟?qū)哟蔚膶W(xué)生上臺(tái)介紹自己作畫(huà)的創(chuàng)意，其實(shí)這個(gè)過(guò)程就是不露聲色讓學(xué)生個(gè)性表達(dá)自己對(duì)文本感悟的過(guò)程。學(xué)生的想象有多美，畫(huà)面就有多美，就說(shuō)明他對(duì)詩(shī)境的感悟有多深，這既是學(xué)科整合的過(guò)程，也是個(gè)性表達(dá)的過(guò)程。同時(shí)，也防止了教師板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)詩(shī)境整齊劃一的過(guò)程。關(guān)于感悟意境中的簡(jiǎn)筆畫(huà)、PPT，能不用盡量不用，應(yīng)把主要精力和重心放在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞結(jié)合生活體驗(yàn)，聯(lián)系上下文去感悟想象。

例如，在感悟“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”的意境時(shí)，在學(xué)生初步理解詩(shī)意：秋天夜晚，月光灑在湖面上看上去是那么和諧，沒(méi)有風(fēng)的湖面就像沒(méi)有打磨過(guò)的銅鏡一樣，我順勢(shì)借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生想象畫(huà)面。師：秋天的夜晚，月光會(huì)是什么樣的？生：明亮的，皎潔的、柔和的、清冷的。師：這樣的月光灑在湖面上，湖面又會(huì)怎樣？生：白茫茫、白撲撲、一片銀白。師：你們頭腦中已有了顏色，這里說(shuō)銀白更恰當(dāng)一些，誰(shuí)能將此時(shí)你頭腦中的畫(huà)面描述出來(lái)？生：秋天的夜晚，皎潔的月光映照在湖面上，發(fā)出清冷的光，看上去一片銀灰，因?yàn)闆](méi)有風(fēng)，此時(shí)的湖面就像沒(méi)有打磨的銅鏡。師：銅鏡你們見(jiàn)過(guò)嗎？生：有/沒(méi)有。師：老師告訴大家，我們今天的鏡子是用玻璃做成的，而古時(shí)的鏡子是用銅磨成的，那大家想想沒(méi)有打磨的銅鏡會(huì)是什么樣的？生：模糊、模模糊糊，看不清。師：那你能把頭腦中的畫(huà)面描繪再具體些嗎？生：此時(shí)的湖面就像沒(méi)有打磨的銅鏡一樣，模模糊糊看不清。師：你能想象著頭腦中的畫(huà)面來(lái)讀一讀嗎？生：個(gè)別試讀，男女生讀，齊讀。師（激勵(lì)性評(píng)價(jià)），從你的讀聲中我仿佛看到了皎潔的月光湖面交相輝映，透射著清澈，我仿佛看到了月光映照下模模糊糊如同沒(méi)打磨過(guò)的鏡子一樣的湖面。整個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)意境的過(guò)程始終是借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，想象創(chuàng)造的過(guò)程，而一改大多老師常用的PPT引導(dǎo)，看：這就是月光映照下洞庭湖面，誰(shuí)能看著畫(huà)，用語(yǔ)言描述一下畫(huà)面，顯然這樣的意境引導(dǎo)阻礙了學(xué)生的個(gè)性想象，僅僅是一個(gè)看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程，失去了詩(shī)文意境傳神的表達(dá)效果。

總之，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、文學(xué)積淀不同，透過(guò)生硬的文字想象出的畫(huà)面也會(huì)有所不同。老師要切記，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化感受，要時(shí)刻以語(yǔ)文文字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟語(yǔ)言文字的魅力，切不可用固有的格式化簡(jiǎn)筆畫(huà)、PPT，在學(xué)生意思理解還處于混淆時(shí)把自己的意境現(xiàn)象強(qiáng)加給學(xué)生，定格學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生意境想象的空間，要切實(shí)讓學(xué)生意境想象中感悟古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，以傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典。