曹冬萍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性較高的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師會(huì)運(yùn)用一些簡單的教具，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成由具體到抽象的過渡。傳統(tǒng)教具由來已久，盡管在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體成為現(xiàn)代教育的重要輔助工具，對(duì)于傳統(tǒng)教具的運(yùn)用及探索仍然不能懈怠。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教具；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體技術(shù)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要輔助工具，然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，能夠使得學(xué)生切實(shí)感受到這些內(nèi)容的存在，能夠在親自動(dòng)手操作的過程中加深對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，挖掘和探究傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教具在新思想、新時(shí)代的創(chuàng)新應(yīng)用，是教師在教學(xué)實(shí)踐中需要關(guān)注到的環(huán)節(jié)，需要得到發(fā)展。

一、創(chuàng)新教具制作環(huán)節(jié)

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂中運(yùn)用的教具一般有兩個(gè)來源——教師親自制作和學(xué)校統(tǒng)一定制。在相當(dāng)一段時(shí)間，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材中會(huì)配套的定制一套教具，而一些教師也逐漸疏于親自為學(xué)生制作教具。隨著新課改的發(fā)展，我們一再強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為中心，在這一精神的指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具的制作環(huán)節(jié)同樣需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，一方面是教師要突破固有教具模式、教具形態(tài)等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，實(shí)現(xiàn)教具制作的創(chuàng)新，制作出適合班級(jí)學(xué)生使用的教具。另一方面，嘗試讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到教具的制作中。在教具的運(yùn)用中，學(xué)生的參與能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象能力，并且在自己制作的過程中受到一些啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)“三角形”這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生在制作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，鈍角三角形中鈍角所對(duì)的邊會(huì)明顯長于其他任意一邊，而銳角三角形的三邊則可能長度相等，這些內(nèi)容在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中得到了深化[1]。

二、嘗試將傳統(tǒng)教具與多媒體技術(shù)相結(jié)合

眾所周知，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)占據(jù)半壁江山，成為最為重要的教學(xué)輔助工具。在這種情況下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教具與多媒體技術(shù)的融合，是推進(jìn)課堂進(jìn)一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教具的意義在于可觀可感，能夠使學(xué)生自主操作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材內(nèi)容的結(jié)合；現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于表現(xiàn)力強(qiáng)，能夠?qū)⒅R(shí)形象生動(dòng)的演示出來，在這個(gè)過程中，二者可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，相輔相成。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，先通過多媒體技術(shù)演示出要表現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生有直觀的視覺感受，進(jìn)而再趁熱打鐵，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)教具，將剛剛聽到的知識(shí)進(jìn)行自主的探究與演示，使得課堂教學(xué)不再是單純的看、聽、學(xué)，而是在看、聽之后有所嘗試、自主探究。將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教具進(jìn)行結(jié)合，能夠激發(fā)出蟬蛻教具的優(yōu)勢(shì)，并且進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教具的實(shí)用性，對(duì)于單調(diào)的多媒體技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充，真正的實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步補(bǔ)充與發(fā)展[2]。

三、在教學(xué)中幫助學(xué)生走出誤區(qū)

傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢(shì)在于直觀、真實(shí)，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸走出知識(shí)困區(qū)，教具是直觀真實(shí)的，而數(shù)學(xué)知識(shí)是具有抽象的邏輯思維的，想要將兩者有效結(jié)合起來，需要的是教師在操作過程中對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體到抽象的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”之后，可以通過教具為學(xué)生演示進(jìn)位與退位，并且配上詳細(xì)的講解，使學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的時(shí)候，可以嘗試運(yùn)用不同計(jì)量的尺子對(duì)教師的窗子門框等進(jìn)行測(cè)量，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多少厘米的尺子是和米尺相對(duì)應(yīng)的等，指導(dǎo)學(xué)生逐漸走出知識(shí)的困區(qū)。這些樂趣是現(xiàn)代信息技術(shù)所難以帶給學(xué)生的，學(xué)生能夠通過教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展有所收獲、有所感悟，能夠在自己動(dòng)手的過程中把握知識(shí)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)。

四、將傳統(tǒng)教具與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與教具結(jié)合，依賴于新課改下的教學(xué)思想對(duì)教具的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)。新課標(biāo)要求以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，這就意味著教學(xué)工作的發(fā)展，需要更多地關(guān)注學(xué)生本身，在教具方面，除了要在創(chuàng)新制作方面有所突破，在教具運(yùn)用過程中也要有所把握。針對(duì)不同的課程選擇合適的教具，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的尊重，在教具的運(yùn)用過程中，給學(xué)生更多的自主空間，由學(xué)生先對(duì)教具進(jìn)行合理的安排，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。在這個(gè)過程中，教師需要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，畢竟受到課堂時(shí)間、組織形式等的限制，當(dāng)教師將傳統(tǒng)教具帶入課堂的時(shí)候，對(duì)于多媒體的運(yùn)用會(huì)不自覺的減少，此時(shí)需要教師能夠配合教具，清晰地講解出知識(shí)[3]。

實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新應(yīng)用，激發(fā)出傳統(tǒng)教具的新的運(yùn)用，是當(dāng)前教師教學(xué)實(shí)踐中需要不斷探索的方面，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該尋找傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代課堂融合的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷，劉金秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新組合[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，21（11）：96-97.

[2]孫廷霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，17（8）：48-49.

[3]李儒明.小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，21（9）：105-106.