梁敏

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在諸多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一等，將信息技術(shù)結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.本文提出，應(yīng)當(dāng)通過引入多媒體等多樣化教學(xué)設(shè)備、開展網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)等模式，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；信息時代

一、引 言

數(shù)學(xué)是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)最重要的科目之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既需要遵循每個地區(qū)的不同數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，又需要保證小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠初步掌握最基本的數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會遇到不同的問題.隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)手段被運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，幫助教師督促學(xué)生開展課內(nèi)外的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)問題分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊

不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)能力以及思維邏輯習(xí)慣，對數(shù)學(xué)的理解程度也存在較大的差異.因此，每個班上的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會面臨不同的問題，學(xué)習(xí)情況參差不齊，對教師的正常教學(xué)造成了困擾.成績優(yōu)秀、理解能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，課后習(xí)題缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn).而對于成績不夠好、理解能力稍弱的學(xué)生來說，則會認(rèn)為課堂內(nèi)容過難，難以理解消化，課后習(xí)題也無法解答.面對學(xué)生學(xué)習(xí)水平不均的情況，如果教師僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)形式開展教學(xué)活動，勢必難以滿足所有學(xué)生的需求，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展.

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往采用照本宣科的方式展開教學(xué)活動，對照書本的概念以及例題講解知識點，卻忽視了小學(xué)生的特征，如思維理解能力較弱、難以長時間集中注意力等.在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要做好筆記即可.但學(xué)生認(rèn)為這種模式過于單調(diào)，因此，課上打盹、開小差、聊天的情況時有發(fā)生.近年來，盡管很多學(xué)校紛紛配置了基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師由于缺乏技能等原因，無法充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功能，只當(dāng)作播放PPT的媒介.

（三）存在錯誤的數(shù)學(xué)教育觀念

許多數(shù)學(xué)教師并沒有將提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)作為第一教學(xué)目標(biāo)，而是簡單地將考試測評成績作為檢驗學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生完成課后練習(xí)，進(jìn)行大量測試以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.面對升學(xué)壓力，也有些教師會采取“捷徑”，在講課過程中重點強(qiáng)調(diào)書上的例題以及相關(guān)考點內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生樹立了不良的考試功利心理.“題海戰(zhàn)術(shù)”的實施不僅無法提升學(xué)生的思維活力，還很有可能激發(fā)學(xué)生的叛逆心理.

三、信息時代提升數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)對策分析

（一）引入多樣化教學(xué)模式

教師只有通過不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，結(jié)合信息通信技術(shù)與多媒體設(shè)備，引入多種特色化的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣.一方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的見解，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生；另一方面，教師也應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過錄像、圖片、音樂等素材集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.如在學(xué)習(xí)“加減法”一章時，可以通過動畫效果為學(xué)生展示“水果數(shù)量的變化”，從而將抽象的加減法形象化、具體化，即使是對數(shù)字敏感度很低的學(xué)生，也能夠通過“數(shù)數(shù)”的方式進(jìn)行計算，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力[1].

（二）鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多學(xué)校為學(xué)生推出了微課堂學(xué)習(xí)形式.數(shù)學(xué)教學(xué)組應(yīng)當(dāng)召集教師，錄制高質(zhì)量的微課堂視頻，并將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻發(fā)布到校園網(wǎng)站上，鼓勵學(xué)生在家長的引導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí).微課堂不受到時間與空間的限制，能夠在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)階段起到良好的鞏固效果，也能夠減輕教師在傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)任務(wù).此外，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，自行對問題進(jìn)行搜索與判斷，嘗試解決在能力范圍內(nèi)的問題，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2].

（三）轉(zhuǎn)變教育觀念

“應(yīng)試教育”的發(fā)展讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成了機(jī)械化的教學(xué)場所，許多數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂興趣較低，基礎(chǔ)能力不夠扎實.因此，教師應(yīng)當(dāng)綜合對比考綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與班級學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對原有的教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，添加學(xué)生需要的內(nèi)容，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由結(jié)果導(dǎo)向式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程導(dǎo)向式，提倡在興趣中學(xué)習(xí)知識.教師要打破傳統(tǒng)思維中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的偏見，鼓勵學(xué)生在學(xué)校聽教師課，在家中觀看學(xué)習(xí)視頻，從而起到查漏補缺的作用.[3]

四、結(jié) 論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的重要場所，但在實踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程仍然存在較多問題.如何提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)可度與參與度，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考.信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型提供了諸多機(jī)遇，也為教師開展多模式的教學(xué)提供了可能.將信息技術(shù)結(jié)合到數(shù)學(xué)課堂內(nèi)、外環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉洋，宣照華.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2017（6）：34.

[2]李挨生.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的誤區(qū)與對策[J].軟件：電子版，2013（12）：231.

[3]朱貴璽.例談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的誤區(qū)以及對策[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2013（6）：27.