邵馨漪

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“應注重學生的情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！倍@字詞句篇中的溫度隱蘊在一篇篇美文之中，需要教師引領學生去探賞、品析、內化。以《番茄太陽》一文為例，談談那輕輕淺淺卻動人心弦的愛。

關鍵詞：語文教學；溫度；字詞句篇

《番茄太陽》是一篇很感人的課文。課文寫了盲童“明明”生下來就看不見美好的世界，可是她活潑可愛，樂觀開朗，作者在與她的相處過程中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了。全文按時間順序描述作者的所見所聞，沒有華麗的辭藻，沒有情感的大起大落，但字里行間無不隱蘊著輕輕淺淺卻動人心弦的愛。

一、品詞析句，感悟愛的涌動

對于四年級學生來說，應注重培養(yǎng)與發(fā)展他們通過聯(lián)系上下文、圈點關鍵詞、寫批注等方式體會字里行間所蘊藏的感情的能力。

（一）言笑晏晏動人容

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。讀罷全文，令人印象最深的一定是明明的“笑”。基于此引導學生速讀全文，畫出明明笑的句子，并聯(lián)系上下文做做批注，寫寫自己的感受。美麗的明明、天真的明明、可愛的明明……在那或輕柔、或爽朗、或清脆的笑聲中躍然紙上。聯(lián)系到明明是個盲童，她生活在黑暗的世界里時那份愛笑、那份樂觀開朗就顯得格外可貴，令人動容。

（二）舉手投足暖人腸

明明愛笑，除了與她自己的性格特點有關外，還與生活環(huán)境有關。進而引導學生品讀二、三自然段關注細節(jié)，談談對明明父母的認識。不難發(fā)現(xiàn)“……那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸……”此句中“拉著”“撫摸”簡單的兩個動作，卻盡顯一位父親不顧一上午的勞累，耐心教導自己孩子的形象。作者抓住細節(jié)，對人物進行細致的描寫，學生在對詞句的品析中內化語言，實實在在地在語言文字中走了一回。此時配以舒緩的音樂，創(chuàng)造情境，師生展開對話式誦讀，學生讀中悟情，積淀情感，無需贅述自能感悟到盲童明明因為有深愛她的父母，讓她在黑暗中也不覺悲哀，反而生活得燦爛、幸福、無憂無慮。這份父母給予的無私的愛于舉手投足之間流露，輕輕淺淺卻如陣陣春風暖人腸。

（三）只言片語潤人心

內心有愛的孩子，也能得到上天的愛，有一天明明的媽媽告訴作者有人為明明捐獻了眼角膜，醫(yī)生說復明的機會很大。而臨走時明明稚嫩的話語卻讓愛達到了制高點“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”言語之中只字未提及“愛”，但卻能讀出一位好心人無私捐獻器官的愛，明明對美好世界的愛以及明明為長大后能更好地愛別人的喜悅。由文入句，由句到詞，雖只有只言片語卻讓一個懂得感恩、富有愛心的明明形象深入人心，也讓愛愈發(fā)濃郁、愈發(fā)浸潤人心。

二、縱觀全篇，探尋愛的力量

（一）情到濃時愛未眠

縱觀全篇，表面上是以時間為順序，但暗中又以內心的情感變化為線索。作者在謀篇布局上也飽含滿滿的愛意。首先文中盲童明明在父母的呵護與關愛中成長，從心底發(fā)出銀鈴般幸福的笑聲，在充滿愛的笑聲中創(chuàng)造出“番茄太陽”。而這源自內心的笑聲也打動了作者，讓作者深深地喜歡上了這個孩子，覺得她就是最美的“番茄太陽”。而當明明在得到好心人的捐助，有了復明的機會時，說要像好心人那樣把她的腿捐獻給作者，這份人世間的溫暖與真情恰如紅紅的“番茄太陽”永留人心。文中所貫穿的“番茄太陽”一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。

其次作者的心情也在愛的感染下不斷變化著：當剛來到這座城市時，心情是灰暗無比。當看到父親耐心地教明明認識蔬菜，聽到明明咯咯的笑聲時，心溫暖了起來。當明明笑著問出許多奇怪的問題，甜美的聲音在耳畔響起時，心中感到了許多快樂。最后當明明說要把腿獻出來時，那份愛心叫作者情不自禁地流下了感動的淚水。此時若追問“作者會如何面對未來的生活？”那答案一定是樂觀的，向上的，飽含無盡愛意的。

愛滿天下，愛在無聲中傳遞，給人以力量，促人以源源不斷的動力，以積極昂揚的姿態(tài)面對美好的生活。

（二）一切景語皆情語

王國維先生在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！币磺协h(huán)境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務。本文的第八自然段有這么一句話：“接連下了幾場雨，終于晴了。陽光很好，碧空如洗，樹葉綠得發(fā)亮……”細細品悟可以發(fā)現(xiàn)這句話其實不單單寫環(huán)境的雨過天晴，也是人的寫照：是作者的心情由灰暗無比到溫暖快樂的反映，也預示著明明的世界將由一片漆黑變得五彩繽紛。

品讀文中景，感悟景中情，不僅能讓學生學有所得，體會作者將心情的變化寄托在景物中的精妙構思，更能在景中受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，產(chǎn)生向往和追求美好理想的不竭動力。

三、拓展延伸，彌散愛的芬芳

語文教學要力求實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，這就要求教師在讓學生在發(fā)展語言和思維的同時也能受到情感的熏陶。而這種正確的人生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)絕非一朝一夕能達成的，而是在潛移默化中讓學生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關愛他人的人，以積極向上的姿態(tài)傳遞出股股正能量。翻閱一本本語文教材，不難發(fā)現(xiàn)——愛，無處不在。因此可以做很好的拓展延伸：《第一次抱母親》《愛如茉莉》《花瓣飄香》所呈現(xiàn)的親人之間真摯的愛；《永遠的白衣戰(zhàn)士》《船長》《生命橋》所展示的舍己為人的無私的愛……無不彌散著縷縷芳香，在教學這些課文時可以聯(lián)系前后課文，引導學生品味幾篇文章的共同點，還可以推薦一些課外讀物讓學生自讀品味。

我國教育家夏丏尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處熋鎸Φ氖且粋€個有著鮮活生命、正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。讓我們的語文課堂成為愛的源頭，讓學生在課文的引領下感悟愛的芬芳，感悟字詞句篇所帶來的溫度。